ฝัง
- เผยแพร่เมื่อ 24 ก.ย. 2024
- В начальной школе некоторые родители с удивлением узнают от учителя, что у их ребенка дисграфия. Ребенок допускает множественные ошибки на письме, при этом, казалось бы, он хорошо развит и нет проблем с интеллектом. Почему же учитель не может научить такого ученика грамотно писать? Как понять, что ребенку нужна помощь логопеда?
Дело в том, что специфические дисграфические ошибки отличаются от ошибок «обычных», которые неизбежны для каждого школьника.
Разберем на примере: Слово ДОМ ребенок пишет как БОМ или ТОМ (оглушая согласный), добавляет лишние элементы к букве М, или, напротив, недописывает, и получается ДОЛ. Если такие ошибки единичные, то это не страшно. Если таких ошибок много и они стойкие, ребенок путает буквы, не слышит звуки, - без помощи логопеда не обойтись.
Почему же у некоторых детей возникают подобные трудности? Здесь нужно обратить внимание на дошкольные годы. Дети, у которых было отмечено ФФ или ОНР, нуждаются в особом внимании в течение первых лет учебы. Также в группе риска дети с ЗПР разного происхождения. Письмо, как одна из сложнейших функций, нелегко дается таким ученикам.
Для того, чтобы помощь была наиболее эффективной, необходимо разобраться, что именно вызывает трудности. Постараюсь максимально точно и понятно рассказать о видах дисграфии:
- Артикуляторно-акустическая дисграфия может возникнуть при нарушениях звукопроизношения. Ребенок пишет, ориентируясь на свое дефектное произношение и, соответственно, переносит ошибки устной речи на письменную.
- Акустическая форма Д. характеризуется тем, что произношение у ребенка чистое, но фонематический слух развит недостаточно. Фонематический слух- это, своего рода речевой слух, способность различать звуки речи. Ребенку сложно различить свистящие и шипящие, твердые и мягкие, глухие и звонкие звуки. Он допускает ошибки такого типа: вместо ЛЕС пишет ЛИС, вместо ЛЮБИТ-ЛУБИТ.
- Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Ребенок не различает, сколько слогов в слове, из-за чего может пропускать их или добавлять лишние. Не различает, где закончилось одно слово, и началось другое, пишет слова слитно или, наоборот, разделяет слово на части. В предложениях пропускает заглавную букву и точку на конце.
- Аграмматическая форма может проявиться во 2-3 классе, когда ребенок уже овладел грамотой и приступил к изучению грамматики. Учитель обнаруживает, что ребенку не удается овладеть правилами изменения слов по числам, падежам и родам. Это выражается в неправильном согласовании слов, написании окончаний: зеленЫЙ листья, много деревОВ, клубниКОВОЕ варенье.
- Оптическая форма. Как видно из названия, связана с трудностями в оптико-пространственной ориентации. Ребенок путает графически сходные буквы, пишет их зеркально, добавляет лишние элементы, или, наоборот, недописывает. Строчки в тетради «плывут», трудно вместить цифру в клеточку, буквы получаются разного размера. Ребенку сложно самому разобрать написанное.
Бывает, что ошибки на письме совпадают с ошибками при чтении, тогда говорят о Дислексии- нарушении чтения. Распространен вариант, когда дисграфия осложняется Дизорфографией - неспособностью применить на письме выученные правила.
Напоследок, хотелось бы ободрить родителей и самих детей: не оставайтесь с дисграфией один на один, привлекайте специалистов - нейропсихологов, логопедов и верьте - результаты обязательно будут!
Клубниковое варенье - это красиво)
Я узнал, о том что у меня дисграфия только в 23 года, иногда путаю буквы д и б, в своем имени пропускаю букву, или же одна буква сочетает элементы двух, например пишу букву е и если делаю маленькую петельку, продолжаю писать уже букву к, т.к. я её пишу в одну линию не разрывно, лишении элементы букв в словах на подобии "лишними", из-за этого много помарок, исправлений, зачеркнутых слов. Учителя меня ее посвящали на счет дисграфии, поэтому часто мог получить за работу написанную в классе 3, если сдавали тетради сразу после урока, а так после прихода домой приходилось перед дз перепроверять по 3-4 раза классные записи, т.к. часто при проверке читал так как там должно быть написано, так как написано на самом деле. А подписания договоров это просто кошмар, что бы подписать их первого раза это нужно потратить раз в 5 больше времени чем, нормальным людям. С пунктуацией проблем особых не было, если диктовали хорошо, то на слух спокойно различал, где и что ставить. С ЕГЭ проблем особых не было без подготовки, в последних классах работал много, и на учебу забил, написал на 79 баллов, не добрал где-то 6-7 баллов в сочинение, а остальные ошибки в части А, кажется что не правильно ответы перенёс с черновика, да и писал всего 45 минут, а потом подбежал на работу. С математикой проблем не было вообще, класса до 3 пятерки на контрольных получать было сложно, не успевал что ли все решать, не помню уже, но когда начал получать 5 это было что-то, до сих пор помню радость этого момента. Читал всегда хорошо, ну почти, мне, когда учили читать, не рассказали как читать с лева на право или с права на лево, и первое слово которое я прочитал было "цедолом". Как то так.
Добрый день!
Проблема,которую Вы озвучили, нередко выходит за рамки школьного обучения и при отсутствии логопедической работы в образовательном учреждении невозможно выявить и исправить нарушения письменной речи на начальном этапе.
По описанию ситуации складывается мнение,что у Вас оптическая дисграфия, которая связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях букв на письме. Чаще всего заменяются графически сходные рукописные буквы.
Но для того, чтобы точно озвучить речевое заключение,необходимо проанализировать Ваши ошибки в письменной речи в комплексе, убедиться что они носят стойкий характер, а также обследовать уровень развития навыка чтения, поскольку чаще всего нарушения письма идут в сопровождении с нарушениями чтения.
Вы можете записаться на более подробную диагностику процессов чтения и письма к нашим опытным специалистам, которые помогут разобраться в проблеме и озвучить направления коррекционной работы.
У меня так с буквами б и д. Также иногда в и ф
Здравствуйте! Я заканчиваю 11 класс. Относительно недавно (класса с 9) у меня есть такая проблема: на письме очень часто машинально начинаю писать не с той буквы. Например, «молоко» начинаю писать с «ко...» Или же «произошло» начинаю писать с «ро..», потом останавливаюсь, понимая ошибку, и пишу заново. Иногда (довольно редко и чаще в английском) могу случайно путать буквы местами. Например, “with” написать «wiht”. При этом я всегда замечаю, что написала не так и сразу же исправляю на верный вариант. Также (не особо часто, но бывает) могу менять первые буквы в словосочетании. Например, вместо «потом клеить» говорю «котом плеить» или же вместо «пошла спать» говорю «сошла пать». Вообщем, что-то вроде того...
Можно ли это назвать дислексией или дисграфией? Если нет, то что это?
Мама сказала что у меня дисграфия, но я понятия не имела понятие что это. С домом прям в точку
*Все по делу*
Я давно подозреваю, что у меня дизграфия. Напр, НО могу написать как Ю, Л как М, недонаписать последнюю/ие буквы, написать Зделать или архипоФ