Es solo una cuestión de nomenclatura, según mi punto de vista: en FP se habla de Resultados de aprendizaje, y en la ESO se habla de competencias específicas, ambos conceptos fundamentados por sus correspondientes Criterios de evaluación. Del mismo modo, los Resultados de aprendizaje (en FP) contribuyen a alcanzar los Objetivos generales del ciclo y desarrollar las Competencias PPS (y en última instancia la competencia general del ciclo); las competencias específicas de la ESO contribuyen a alcanzar las competencias clave del alumnado. En este sentido último, por tanto, sí aceptaría personalmente el término "evaluación competencial" en FP, ya que además las dos versiones se parecen mucho a la taxonomía de Bloom (revisada). Y por resumir un poco, y sin ánimo de polémica: por supuesto que el fin último es que el alumnado de FP sea competente, pero como bien dice MrSoler, la evaluación de los módulos de FP se basa en los criterios de evaluación que garantizan haber alcanzado su correspondiente resultado de aprendizaje (algo especificado en numerosos puntos de la legislación). De esta forma, se sistematiza y jerarquiza la evaluación de esos objetivos generales y competencias PPS, en unidades más específicas y asequibles dentro de un módulo. Lo que es para mí erróneo es simplificar el modelo e "intentar" evaluar solo en base a RAs, sin tener en cuenta sus correspondientes CEs, porque puede dar lugar a evaluaciones arbitrarias. Como su propio nombre indica, son los criterios para evaluar. Los resultados se demuestran tras haber aplicado los criterios. El cómo se apliquen es otro cantar que podría dar para un largo intercambio de ideas...
¿Pueden obligarte desde direccion a que todos los RA valgan lo mismo? Tengo RA que son intriductorios y otros que son centrales. En mi casonpondero los RA y los CE en base a su importancia relatuiva. En Andalucía hay un caos total porque los inspectores les han ducho a los directores que todo valgs igual,como en la ESO. ¿En qué articulos de la nueva ley se comenta lo de la variabilidad o igualdad de los RA y CE?
Hola, hay cierta controversia al respecto. Yo personalmente creo tener bastante claro que los RA pueden ponderarse por decisión del equipo docente, pero algunas personas piensan que la normativa obliga a que todos los RA valgan lo mismo. A favor de mi postura te diría que dar el mismo valor a todos los RA, además de tener poca lógica, contradice otros aspectos. Por ejemplo, los proyectos de Reales Decretos de los grados A (los Reales Decretos deben de estar a punto de salir) ponderan los diferentes RA de los módulos de los grados D de forma diferenciada, con lo que no tendría ningún sentido que luego en los grados D no pudiésemos ponderarlos. Si efectivamente no se pudiesen ponderar, los grados A habrían salido directamente sin más que dividir el número de horas de cada módulo por sus RA, y no están hechos así, sino ponderando cada RA. En cuanto al RD 659/2023 no dice nada al respecto, que yo sepa, más allá del Artículo 16 que dice que "Las administraciones garantizarán, mediante el establecimiento de los oportunos procedimientos, el derecho a que el esfuerzo, el rendimiento y la adquisición de los aprendizajes sean valorados y reconocidos con objetividad, atendiendo, en todo caso, al carácter continuo y diferenciado según los módulos profesionales o sus resultados de aprendizaje, así como, en su caso, a las necesarias adaptaciones en los procesos de aprendizaje y de evaluación". Vamos, que no dice nada al respecto. Algunas personas entienden que por el principio de vinculación positiva esto quiere decir que no se pueden ponderar, pero yo discrepo. A mi modo de entenderlo, el principio de vinculación positiva dice que las administraciones públicas no pueden dedicarse a nada para lo que no hayan sido explícitamente autorizadas, y que en aquello en lo que han sido autorizadas han de aplicar lo que diga la ley... Pero no dice nada de cómo interpretar los vacíos legales o imprecisiones dentro de la normativa para la que te hayan autorizado. De hecho, ya puestos a interpretar que no podemos ponderar los RA porque la normativa no lo especifica... ¿Por qué no decimos que no podemos darles a todos el mismo valor porque la normativa tampoco lo especifica? Así que yo, salvo que inspección me indique lo contrario o alguien me demuestre que no es así, seguiré ponderando los RA, pues considero que la ley lo permite y que es lo lógico... Pero si inspección os indica lo contrario... Pues ellos mandan. Un saludo,
@teachermrsoler Muchas gracias.No tiene ningún sentido considerar todos los RA y CE con el mismo valor porque hay manuales que le dedican a un RA 5 temas y a otro RA 1 tema.No es lo mismo un RA que sea por ejemplo "encender un ordenador" que otro que trate de "programar". Lo veo un sinsentido en determinados módulos donde los RA son heterogéneos y variables. Los mismos inspectores no se aclaran. Me imagino que solo pueden obligarte con Instrucciones al respecto por escrito,y nunca con FAQs de preguntas y respuestas derivadas de ponencias o por imposición de la dirección para cumplir normas comunes recogidas en el Plan Anual de centro. La verdad es que se carga la flexibilidad y todo el espíritu criterial que tantos años llevamos muchos aplicando. Me agrada saber que hay docentes que piensan como yo. Saludos.
@@antoniogonzalez-km3ro Hola Antonio, personalmente creo que uno de los problemas es que no existe un cuerpo diferenciado de inspectores de educación de FP. La mayoría de ellos son profesores de primaria o de secundaria (ESO-Bachiller) y no han vivido la FP, que es otra cosa muy diferente. Si a mi me dice inspección por escrito que han de valer lo mismo, lo compliré; y si no, pues seguiré haciendo aquello que creo que dice la ley y que pienso que es lo correcto. En cuanto a si lo dice en la PGA de tu centro... Entonces ya no sé qué decirte, porque no sé si prevalece eso o tu libertad de cátedra como profesor. Un saludo,
Muy bien explicado. Soy profe de FP y estoy preparando la UD para la defensa de la oposición. Esto de evaluar por RA es complejo. Ahora lo he entendido perfectamente
Hola Alejandra, me alegro de haberte ayudado. En cualquier caso, de cara a una oposición, sé cauta con cómo explicas según qué cosas. No sabes quién va a ser tu tribunal ni de qué pié cojea cada uno, y hay algunas personas muy drásticas en lo que respecta al discurso educativo. En una oposición yo no afirmaría que "en FP no evaluamos por competencias", me limitaría a afirmaciones más neutras como "en FP evaluamos por RA". En una oposición, lo importante, es aprobar. Un saludo,
Muchas gracias por tu trabajo! Nos es de gran ayuda. ¿En la Comunidad Valenciana podemos evaluar por u.d. o tenemos que hacerlo obligatoriamente por RA? Pensando claro, que aunque evaluemos por u.d. cada unidad tiene sus RA asociados y ponderados.
Muy bien vídeo, actualmente estoy terminando mi proyecto de fin de ciclo del CFGS de Gestión de Ventas y consultando el R.D 1147/2011 que regula dicho título, me he fijado que las competencias profesionales vienen recogidas según el catálogo nacional de competencias profesionales. Cuando actualicen al nuevo catalogo de estándares de competencias tendrán que actualizar todos los R.D de los títulos de FP?. Pensaba que con la inclusión de los nuevos módulos mediante los R.D que comentabas en un vídeo sería suficiente, pero me da que no...
Bueno, si no estoy equivocado, la mayor diferencia es que donde antes decía "unidades" ahora dice "estándares", por lo que, a mi modo de entenderlo, con los 4 RD que se han publicado hace poco, ya quedarían los antiguos títulos preparados para la nueva ley. Un saludo,
Me gusta mucho como explicas en los tutoriales, pero tengo una pregunta, que puede parecer tonta, pero yo ando un poco perdida. ¿Puedo añadir RA con sus criterios de evaluación que sean evaluables? Muchísimas gracias
Gracias por tus vídeos. Me ayudan a tener las ideas más claras a la hora de programar los contenidos. Ahí va mi duda (te agradezco si puedes hacer un vídeo, o si lo tienes y no lo he visto, indícamelo): - Hay que evaluar por resultados de aprendizaje (sabes o no sabes hacerlo); ¿qué sentido tienen las faltas justificadas cuando faltan a un examen si lo que evalúas es si saben o no hacer algo? En las recuperaciones de la evaluación final ordinaria (o en la extraordinaria) tienen la oportunidad de demostrar que lo saben hacer… Un ejemplo: el alumno que falta sistemáticamente el día que hay un evaluable, conocido con antelación suficiente, porque se pone enfermo por los “nervios” y trae el justificante médico (además puede que no se indique un reposo de 24/48 horas…). ¿Se le está haciendo pruebas a la carta todo el curso? ¿El día que se reincorpora, donde todo el grupo está trabajando nuevos conceptos, aunque recordando otros (de la prueba realizada), se le hace una prueba parecida (no la misma)? Imagina que esto no pasa con un alumno, sino con varios, que faltan de forma sistemática … - La otra duda, aprovechando la evaluación por resultados de aprendizaje es que si no los supera todos, entre evaluación ordinaria y extraordinaria, debería repetir el módulo el curso siguiente. Si ha superado 4 de 6 de los resultados de aprendizaje, ¿sólo debería de repetir el módulo con los dos resultados de aprendizaje no superados? ¿Cómo se verificaría la asistencia (relacionado con la pérdida de evaluación continua? De nuevo, agradecer tus vídeos y pedirte si puedes hacer uno sobre lo que te he comentado: necesidad de repetición de pruebas con falta justificada cuando se evalúa por resultados de aprendizaje…
Los certificados de profesionalidad son por así decirlo y a parte de un ciclo, en tu caso al ser de nivel dos, de grado medio. Si entras en todo FP, en la ficha de tu certificado puedes ver en que ciclos de FP puedes convalidar contenidos con ese certificado
@@untio Bueno, según la ley, un cinco implica haber adquirido los conocimientos mínimos, y se han de aprobar todos los RA... Así que, en cierto modo, mi manera de entender la ley es así, en cada RA se debería obtener un 5 para poder aprobar, no porque no le hagas media (lo que no es legal), sino porque si no, no ha adquirido los conocimientos mínimos. Un saludo,
¿La competencia no es el resultado de la capacitación que se genera a través de un resultado de aprendizaje?. Por mi parte cambiaria los artículos de los capítulos por fragmentos de episodios, al menos en Castilla.
Sí, así es. Lo que quiero decir es que al final, lo que evaluamos, son los RA. No entiendo lo de los capítulos y los fragmentos, creo que necesito algo más de contexto.
@@teachermrsoler RA suena a dios egipcio, me quedo con resultados de aprendizaje, no soy muy de utilizar siglas para lo procesos desvirtúan su conceptualización
Lo que pasa es que hay mucha confusión, y es normal que haya disparidad de criterios. Entre otras cosas, porque el Ministerio lleva varios años insistiendo en las competencias, ....dicen textualmente "Solo vamos a evaluar competencias." Pero lo que no dicen es que eso es en la ESO con la LOMLOE plenamente implantada. Pero en la FP como dices, hay que evaluar por RAs y sus Criterios de Evaluación asociados. Y muchas otras cosa que no matizan... Pero falta que nos dejen las cosas claras a los docentes, muchas veces somos los últimos monos del sistema cuando somos los que estamos directamente en contacto con los chavales día tras día... Oye muchas gracias, y no te enfades con nosotros hombre, que muchos hacemos lo que podemos, nos tienen saturados de burrocracia y no llegamos a más... Gracias!
Madre mía..lo malo es que te crea alguien, estás desinformando y tirando por el suelo la ley de educación en FP, pues claro que se evalúa por competencias como te atreves a publicar semejante disparate
Eso que planteas es un buen argumento; de hecho fíjate hasta que punto estoy de acuerdo que yo también lo digo en el video. De ese modo, no acabo de entender la necesidad de ponerse de mal rollo para hablarlo. Tienes cosas interesantes que decir... Por qué no las dices sin enfadarte? En cualquier caso, sí me gustaría que te presentases. Yo me presento en todos los videos, y me gusta que, quien tenga algo que decir, no lo haga desde una cuenta anónima. Un saludo,
Pues si, ni se presenta ni da muchos argumentos sobre su posicion. Parece que está enfadado con algo, y lo está pagando contigo. Hay personas que son así. Incluso si uno pudiera pensar que estás equivocado, hay otras formas de verbalizarlo de una forma más aserviva y menos "confrontational". En fin, como decían en mi casa, hay de todo en la villa del Sr. Hay personas que te quitan energía ... Y otras que te dan. Quizás sería útil explicar las diferencias entre competencias y resultado de aprendizaje. En Cataluña se examina por unidades didácticas o al menos el centro donde me encuentro, y cada unidad didáctica suele consistir entre 1 y 4 temas. Que aprobar todas las UD para que los estudiantes superen la asignatura/módulo.
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Es solo una cuestión de nomenclatura, según mi punto de vista: en FP se habla de Resultados de aprendizaje, y en la ESO se habla de competencias específicas, ambos conceptos fundamentados por sus correspondientes Criterios de evaluación. Del mismo modo, los Resultados de aprendizaje (en FP) contribuyen a alcanzar los Objetivos generales del ciclo y desarrollar las Competencias PPS (y en última instancia la competencia general del ciclo); las competencias específicas de la ESO contribuyen a alcanzar las competencias clave del alumnado. En este sentido último, por tanto, sí aceptaría personalmente el término "evaluación competencial" en FP, ya que además las dos versiones se parecen mucho a la taxonomía de Bloom (revisada).
Y por resumir un poco, y sin ánimo de polémica: por supuesto que el fin último es que el alumnado de FP sea competente, pero como bien dice MrSoler, la evaluación de los módulos de FP se basa en los criterios de evaluación que garantizan haber alcanzado su correspondiente resultado de aprendizaje (algo especificado en numerosos puntos de la legislación). De esta forma, se sistematiza y jerarquiza la evaluación de esos objetivos generales y competencias PPS, en unidades más específicas y asequibles dentro de un módulo.
Lo que es para mí erróneo es simplificar el modelo e "intentar" evaluar solo en base a RAs, sin tener en cuenta sus correspondientes CEs, porque puede dar lugar a evaluaciones arbitrarias. Como su propio nombre indica, son los criterios para evaluar. Los resultados se demuestran tras haber aplicado los criterios. El cómo se apliquen es otro cantar que podría dar para un largo intercambio de ideas...
¿Pueden obligarte desde direccion a que todos los RA valgan lo mismo?
Tengo RA que son intriductorios y otros que son centrales.
En mi casonpondero los RA y los CE en base a su importancia relatuiva.
En Andalucía hay un caos total porque los inspectores les han ducho a los directores que todo valgs igual,como en la ESO.
¿En qué articulos de la nueva ley se comenta lo de la variabilidad o igualdad de los RA y CE?
Hola, hay cierta controversia al respecto. Yo personalmente creo tener bastante claro que los RA pueden ponderarse por decisión del equipo docente, pero algunas personas piensan que la normativa obliga a que todos los RA valgan lo mismo. A favor de mi postura te diría que dar el mismo valor a todos los RA, además de tener poca lógica, contradice otros aspectos. Por ejemplo, los proyectos de Reales Decretos de los grados A (los Reales Decretos deben de estar a punto de salir) ponderan los diferentes RA de los módulos de los grados D de forma diferenciada, con lo que no tendría ningún sentido que luego en los grados D no pudiésemos ponderarlos. Si efectivamente no se pudiesen ponderar, los grados A habrían salido directamente sin más que dividir el número de horas de cada módulo por sus RA, y no están hechos así, sino ponderando cada RA. En cuanto al RD 659/2023 no dice nada al respecto, que yo sepa, más allá del Artículo 16 que dice que "Las administraciones garantizarán, mediante el establecimiento de los oportunos procedimientos, el derecho a que el esfuerzo, el rendimiento y la adquisición de los aprendizajes sean valorados y reconocidos con objetividad, atendiendo, en todo caso, al carácter continuo y diferenciado según los módulos profesionales o sus resultados de aprendizaje, así como, en su caso, a las necesarias adaptaciones en los procesos de aprendizaje y de evaluación". Vamos, que no dice nada al respecto. Algunas personas entienden que por el principio de vinculación positiva esto quiere decir que no se pueden ponderar, pero yo discrepo. A mi modo de entenderlo, el principio de vinculación positiva dice que las administraciones públicas no pueden dedicarse a nada para lo que no hayan sido explícitamente autorizadas, y que en aquello en lo que han sido autorizadas han de aplicar lo que diga la ley... Pero no dice nada de cómo interpretar los vacíos legales o imprecisiones dentro de la normativa para la que te hayan autorizado. De hecho, ya puestos a interpretar que no podemos ponderar los RA porque la normativa no lo especifica... ¿Por qué no decimos que no podemos darles a todos el mismo valor porque la normativa tampoco lo especifica? Así que yo, salvo que inspección me indique lo contrario o alguien me demuestre que no es así, seguiré ponderando los RA, pues considero que la ley lo permite y que es lo lógico... Pero si inspección os indica lo contrario... Pues ellos mandan. Un saludo,
@teachermrsoler Muchas gracias.No tiene ningún sentido considerar todos los RA y CE con el mismo valor porque hay manuales que le dedican a un RA 5 temas y a otro RA 1 tema.No es lo mismo un RA que sea por ejemplo "encender un ordenador" que otro que trate de "programar".
Lo veo un sinsentido en determinados módulos donde los RA son heterogéneos y variables.
Los mismos inspectores no se aclaran.
Me imagino que solo pueden obligarte con Instrucciones al respecto por escrito,y nunca con FAQs de preguntas y respuestas derivadas de ponencias o por imposición de la dirección para cumplir normas comunes recogidas en el Plan Anual de centro.
La verdad es que se carga la flexibilidad y todo el espíritu criterial que tantos años llevamos muchos aplicando.
Me agrada saber que hay docentes que piensan como yo.
Saludos.
@@antoniogonzalez-km3ro Hola Antonio, personalmente creo que uno de los problemas es que no existe un cuerpo diferenciado de inspectores de educación de FP. La mayoría de ellos son profesores de primaria o de secundaria (ESO-Bachiller) y no han vivido la FP, que es otra cosa muy diferente.
Si a mi me dice inspección por escrito que han de valer lo mismo, lo compliré; y si no, pues seguiré haciendo aquello que creo que dice la ley y que pienso que es lo correcto. En cuanto a si lo dice en la PGA de tu centro... Entonces ya no sé qué decirte, porque no sé si prevalece eso o tu libertad de cátedra como profesor. Un saludo,
@@teachermrsoler gracias.Se esperan instrucciones para estos días en Andalucía.Ya te contaré.Saludos.
@@antoniogonzalez-km3ro Muchas gracias, sí, infórmame. Gracias!
Eres un gran informador y me encantan tus vídeos. No te desanimes por comentarios desagradables que he visto que hacen personas anónimas.
¡Gracias!
Muy bien explicado. Soy profe de FP y estoy preparando la UD para la defensa de la oposición. Esto de evaluar por RA es complejo. Ahora lo he entendido perfectamente
Hola Alejandra, me alegro de haberte ayudado. En cualquier caso, de cara a una oposición, sé cauta con cómo explicas según qué cosas. No sabes quién va a ser tu tribunal ni de qué pié cojea cada uno, y hay algunas personas muy drásticas en lo que respecta al discurso educativo. En una oposición yo no afirmaría que "en FP no evaluamos por competencias", me limitaría a afirmaciones más neutras como "en FP evaluamos por RA". En una oposición, lo importante, es aprobar. Un saludo,
Muchas gracias por tu trabajo! Nos es de gran ayuda.
¿En la Comunidad Valenciana podemos evaluar por u.d. o
tenemos que hacerlo obligatoriamente por RA? Pensando claro, que aunque evaluemos por u.d. cada unidad tiene sus RA asociados y ponderados.
Mientras que asocies las UD a los RA y CE asociados, podemod seguir evaluando por UD. Gracias y un saludo!
Se cobrara por la prácticas?
Muy bien vídeo, actualmente estoy terminando mi proyecto de fin de ciclo del CFGS de Gestión de Ventas y consultando el R.D 1147/2011 que regula dicho título, me he fijado que las competencias profesionales vienen recogidas según el catálogo nacional de competencias profesionales. Cuando actualicen al nuevo catalogo de estándares de competencias tendrán que actualizar todos los R.D de los títulos de FP?.
Pensaba que con la inclusión de los nuevos módulos mediante los R.D que comentabas en un vídeo sería suficiente, pero me da que no...
Bueno, si no estoy equivocado, la mayor diferencia es que donde antes decía "unidades" ahora dice "estándares", por lo que, a mi modo de entenderlo, con los 4 RD que se han publicado hace poco, ya quedarían los antiguos títulos preparados para la nueva ley. Un saludo,
Me gusta mucho como explicas en los tutoriales, pero tengo una pregunta, que puede parecer tonta, pero yo ando un poco perdida. ¿Puedo añadir RA con sus criterios de evaluación que sean evaluables? Muchísimas gracias
Sí, puedes hacerlo. No puedes quitar RA, pero sí añadir. Un saludo,
Gracias por tus vídeos. Me ayudan a tener las ideas más claras a la hora de programar los contenidos.
Ahí va mi duda (te agradezco si puedes hacer un vídeo, o si lo tienes y no lo he visto, indícamelo):
- Hay que evaluar por resultados de aprendizaje (sabes o no sabes hacerlo); ¿qué sentido tienen las faltas justificadas cuando faltan a un examen si lo que evalúas es si saben o no hacer algo? En las recuperaciones de la evaluación final ordinaria (o en la extraordinaria) tienen la oportunidad de demostrar que lo saben hacer…
Un ejemplo: el alumno que falta sistemáticamente el día que hay un evaluable, conocido con antelación suficiente, porque se pone enfermo por los “nervios” y trae el justificante médico (además puede que no se indique un reposo de 24/48 horas…). ¿Se le está haciendo pruebas a la carta todo el curso? ¿El día que se reincorpora, donde todo el grupo está trabajando nuevos conceptos, aunque recordando otros (de la prueba realizada), se le hace una prueba parecida (no la misma)?
Imagina que esto no pasa con un alumno, sino con varios, que faltan de forma sistemática …
- La otra duda, aprovechando la evaluación por resultados de aprendizaje es que si no los supera todos, entre evaluación ordinaria y extraordinaria, debería repetir el módulo el curso siguiente. Si ha superado 4 de 6 de los resultados de aprendizaje, ¿sólo debería de repetir el módulo con los dos resultados de aprendizaje no superados? ¿Cómo se verificaría la asistencia (relacionado con la pérdida de evaluación continua?
De nuevo, agradecer tus vídeos y pedirte si puedes hacer uno sobre lo que te he comentado: necesidad de repetición de pruebas con falta justificada cuando se evalúa por resultados de aprendizaje…
Pero ahora la forma de evaluar con la nueva ley va ha cambiar y se centrará más en la evolución,no ?
Bueno, más que en la evolución, se centra en la adquisición de los RA. Un saludo,
Podrías hablar de los certificados de profesionalidad, y las equivalencias, tengo un certificado de nivel 2 y ningun organismo sabe decirme nado
Los certificados de profesionalidad son por así decirlo y a parte de un ciclo, en tu caso al ser de nivel dos, de grado medio. Si entras en todo FP, en la ficha de tu certificado puedes ver en que ciclos de FP puedes convalidar contenidos con ese certificado
Hola Pablo, los certificados de profesionalidad no son mi especialidad... Lo siento. Un saludo,
Crees que el alumno debe aprobar cada RA por separado?
No acabo de entender tu pregunta... ¿Qué es lo que quieres decir?
@@teachermrsoler que si crees que se debe evaluar de modo que en cada resultado de aprendizaje se exija un 5 para poder aprobar.
@@untio Bueno, según la ley, un cinco implica haber adquirido los conocimientos mínimos, y se han de aprobar todos los RA... Así que, en cierto modo, mi manera de entender la ley es así, en cada RA se debería obtener un 5 para poder aprobar, no porque no le hagas media (lo que no es legal), sino porque si no, no ha adquirido los conocimientos mínimos. Un saludo,
Las unidades didácticas tienen sus propios RA que son los RA contextualizados. Cada unidad didáctica así como cada actividad debe ser evaluada
Sí, pero en algunas comunidades quieren que se evalúen los RA que aparecen en el RD directamente.
¿La competencia no es el resultado de la capacitación que se genera a través de un resultado de aprendizaje?. Por mi parte cambiaria los artículos de los capítulos por fragmentos de episodios, al menos en Castilla.
Sí, así es. Lo que quiero decir es que al final, lo que evaluamos, son los RA. No entiendo lo de los capítulos y los fragmentos, creo que necesito algo más de contexto.
@@teachermrsoler RA suena a dios egipcio, me quedo con resultados de aprendizaje, no soy muy de utilizar siglas para lo procesos desvirtúan su conceptualización
Lean el artículo 13.3 y 18.1 del RD659/2023 del 18 de Julio como indica MrSoler. Así nos evitamos comentarios chorras
Lo que pasa es que hay mucha confusión, y es normal que haya disparidad de criterios. Entre otras cosas, porque el Ministerio lleva varios años insistiendo en las competencias, ....dicen textualmente "Solo vamos a evaluar competencias." Pero lo que no dicen es que eso es en la ESO con la LOMLOE plenamente implantada. Pero en la FP como dices, hay que evaluar por RAs y sus Criterios de Evaluación asociados. Y muchas otras cosa que no matizan...
Pero falta que nos dejen las cosas claras a los docentes, muchas veces somos los últimos monos del sistema cuando somos los que estamos directamente en contacto con los chavales día tras día...
Oye muchas gracias, y no te enfades con nosotros hombre, que muchos hacemos lo que podemos, nos tienen saturados de burrocracia y no llegamos a más... Gracias!
Qué va, no me enfado! Si yo estoy igual con la burocracia...
Madre mía!! En este video te has liado un poco y creo que te tienes que informar mas sobre este tema
Madre mía..lo malo es que te crea alguien, estás desinformando y tirando por el suelo la ley de educación en FP, pues claro que se evalúa por competencias como te atreves a publicar semejante disparate
Soy la máquina del fango! 😂
Eso que planteas es un buen argumento; de hecho fíjate hasta que punto estoy de acuerdo que yo también lo digo en el video. De ese modo, no acabo de entender la necesidad de ponerse de mal rollo para hablarlo. Tienes cosas interesantes que decir... Por qué no las dices sin enfadarte? En cualquier caso, sí me gustaría que te presentases. Yo me presento en todos los videos, y me gusta que, quien tenga algo que decir, no lo haga desde una cuenta anónima. Un saludo,
Pues si, ni se presenta ni da muchos argumentos sobre su posicion. Parece que está enfadado con algo, y lo está pagando contigo. Hay personas que son así. Incluso si uno pudiera pensar que estás equivocado, hay otras formas de verbalizarlo de una forma más aserviva y menos "confrontational". En fin, como decían en mi casa, hay de todo en la villa del Sr. Hay personas que te quitan energía ... Y otras que te dan.
Quizás sería útil explicar las diferencias entre competencias y resultado de aprendizaje.
En Cataluña se examina por unidades didácticas o al menos el centro donde me encuentro, y cada unidad didáctica suele consistir entre 1 y 4 temas. Que aprobar todas las UD para que los estudiantes superen la asignatura/módulo.