Hola Fernando Soler, desde hacer tiempo sigo tus tutoriales, y como tú soy Técnico, lo cual lleva implicito ser objetivo. Lo que observo sobre este asunto es que lo primero que un profesor debe hacer para calificar objetivamente es TRANSMITIR CONOCIMIENTO, y por lo tanto QUERER QUE SUS ALUMNOS OBTENGAN EXCELENTES RESULTADOS. Para lo primero es necesario que el profesor se esfuerze, (DEDIQUE TIEMPO A FORMARSE) y para lo segundo no es que diga "yo soy un profesor vocacional", hace falta que TRASMITA CONOCIMIENTOS. Este "melon previo", es previo a buscar las "patas" al sistema de calificación. (Por cierto muy bien matizado por un comentarista que dice que los CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ya están en norma. Si queremos que esto funcione debe haber un METODO, y para ello puede ser marcar la pauta (un MODELO) en la programación como en la práctica docente. Para la práctica docente se requiere UNICIDAD BAJO NORMA. Se requiere una plataforma de aprendizaje conocida, por mi parte MOODLE se ajusta a RUBRICAS y a COMPETENCIAS. El problema de la carga "burrocrítica" a que haces referencia es que no está bien enfocada, si un profesional en Robótica Industrial dedicara todas sus horas a releer el RD 659... no dedica tiempo a lo primero (y primero que he comentado. La carga burocrática se debe enfocar a una guia pautada....no a estar todo el día leyendo RD y LO.... porque entonces los resultados en excelencia en cada campo... ¿quien los va a conseguir?. Por cierto, necesarios tus videos, ,mi mas sincera enhorabuena.
Buen vídeo. Ayer no pude comentar en LinkedIn, por no tener como contacto, pero en esa crítica que realizabas a las metodologías activas se pierde un poco el punto de vista de los que empezamos y es la formación que recibimos. El año pasado sin ningún tipo de preparación previa más que la titulación tuve que pisar un aula, y una de las pocas formaciones del centro fue al respecto de metodologías activas e instrumentos de evaluación. ¿Puede que sea una moda pasajera? Puede... pero a los que empezamos nos lo meten (estoy ahora haciendo el master y creo que ya han mencionado que en siguiente trimestre las veremos en detalle). Yo con las rúbricas tampoco acabé de sentirme cómoda, pero es que nadie me las explicó y en mi época de estudiante nadie las usaba. En fin, sigo tus vídeos desde que el año pasado pisé un aula por primera vez y que alguien hable de estos temas es de mucha ayuda. Gracias!
Hola, gracias por tus palabras. Desafortunadamente la pedagogía va demasiado por modas y no suele aprovechar lo que ya sabemos del pasado. Me alegro de que te sirvan mis videos. Un saludo!
Al final las rúbricas son un instrumento de calificación más entre tantos otros. Bajo mi punto de vista, la clave es tener claro qué te piden los criterios de evaluación del Real Decreto y en función de ello elegir el mejor instrumento de evaluación (prueba escrita, prueba práctica, cuaderno de laboratorio...) y, por último, el instrumento de calificación que mejor se adapte (solucionario, ficha de observación, rúbrica...). En algunos módulos los criterios de evaluación son muy específicos y se dividen en si el alumno sabe o no sabe hacer algo, sin niveles intermedios. En esos casos no te interesa ni una rúbrica ni una "nota de toda la vida", te interesa poder decir "sí lo hace" o "no lo hace" y a lo mejor lo que estás buscando es una lista de cotejo. Para mí la pregunta no es "rúbricas, ¿sí o no?" sino más bien "rúbricas, ¿cuándo?".
Yo siempre me planteo cómo enlazamos las rúbricas con el nivel de alcance que se espera según el nivel de cualificación correspondiente? Es decir, si un alumno tiene que llegar a interpretar todos los esquemas (por su nivel de cualificación profesional, por ejemplo un nivel 3 para un ciclo superior) no debería servir, para alcanzar un 5 en la nota, que pueda resolver sólo esquemas básicos (que puede estar recogido dentro de una cualificación de nivel 1). ¿Qué opinas?
Me da la impresión, humildemente, que la utilización de las rúbricas se desvirtúa en muchas ocasiones. Yo lo entiendo como el último eslabón en el proceso de evaluación (el instrumento de calificación), el cual convierte una evaluación cualitativa a una evaluación cuantitativa. Precediendo al instrumento de calificación está el instrumento de evaluación (actividad de desarrollo, prueba objetiva, etc.), y uno o más criterios de evaluación asociados a una actividad. Muchas veces se "mueve" la rúbrica hacia arriba en esta cadena, lo cual reduce la sistematización al proceso y ensombrece la evaluación cualitativa, pero es una opinión. También en muchas ocasiones se utilizan rúbricas innecesariamente, cuando podemos utilizar la escala de valores al uso.
Buenas, yo como alumno con edad de profe 'experimentado', tengo 55 y estoy haciendo un GS de ARI, puedo opinar que los chavales no acaban de acostumbrarse a los objetivos, analizan con números. Creo que un sistema mixto, de momento, es lo ideal. Soy consciente que esto les supondrá mas trabajo docente, pero se está creando un precedente, serán precursores de un sistema educativo mas justo, incluso para las necesidades de la empresa. Saludos y fuerza, que empiezan las evaluaciones del primer trimestre !!!
En mi experiencia la rubrica es un muy buen método para la evaluación formativa, cuando no va acompañada de valoración numérica, ya que aporta al alumno más información de la consecucion de los niveles de desempeño que se le solicitan, cuando la acompañamos de valoración numérica pierde fuerza y el alumno sólo se fija en el número. Asi que puede ser utilizada para las diferentes pruebas y actividades que no sean calificables, cono preparacion para estas. Saludos.
No estoy de acuerdo. Cuántas veces me ha preguntado un alumno: "¿pero por qué tengo un X en la práctica?" Sólo basta decirle: "¿qué te dice la rúbrica?" y mano de santo. Quejas va a haber siempre, eso es ley de vida y no se pueden evitar. Si tienen la rúbrica antes de ponerse a ello y no cumplen con lo que pone en ella, ¿qué esperan que hagas? Aún no he encontrado un alumno que pueda contestar algo coherente a esa pregunta.
@@deskoner Pero...¿No crees que el poder de la rúbrica radica más en que quien la utiliza está haciendo las cosas con cabeza, más que en la rúbrica en sí? A mi me da la sensación que cuando un profesor hace las cosas bien, las cosas salen bien, sea más moderno o más anticuado. Un saludo,
Hay personas que hacen Rubricas por estar a la moda, ... y presumen de ello, aunque técnicamente sepamos que son vergonzosos. Y la trasmisión del conocimiento... pueden presumir de que la "rubrica ha dejado patente su calificación negativa", le pueden dar la vuelta a la tortilla con la rubrica facilmente.
Buenas tardes, en referencia a la replica de @deskoner, creo que el ejemplo que pones, entiendo que refuerza mi postura, tus alumnos en lo que se fijan es en la valoración numérica, no en los niveles de desempeño de tu rubrica, si la intención de la inclusión de tus rúbricas son para justificar una calificación lo veo perfecto, ya que esa manera evitas de alguna manera la subjetividad y las posibles reclamaciones. Pero a mi modo de ver una rubrica tiene más fuerza a nivel formativo (para que el alumno aprenda, sabiendo lo que esperamos de él) que a nivel calificativo. Saludos.
@@oscarr.a.5810 Para mí son ambas cosas pero entiendo que puedas pensarlo así, por eso cada uno utilizamos lo que pensamos que es más adecuado para los alumnos. E intentaré que así siga siendo.
Algunos profesores tienen la manía de reinventar la rueda constantemente y querer retorcer lo ya complicado de por sí. En una comunidad donde la burocracia se está ya casi comiendo por completo la labor docente, dejando completamente de lado la calidad de la enseñanza (y hablo de FP), complicarse aún más la vida es de alguien a quien le sobra el tiempo. Un examen sí que es completamente subjetivo, no creo que haya dos profesores que corrijan un mismo examen con la misma nota, sin embargo con la rúbrica es bastante probable que sí, si está bien hecha. Y no, no es un trabajazo hacer una rúbrica, la primera puede que sí, la tercera ya va volada. Y no sólo eso, sino que corriges mucho más deprisa que de la forma clásica, el alumno recibe mucho más feedback, Aules calcula la nota automáticamente y lo incluye en el boletín de calificaciones para ponderarlo de forma global. No sé, anclarse a la nota en exámenes por problemas me parece de lo más reaccionario a día de hoy. Just my 2 cents.
Bueno, viendo cómo está el panorama a día de hoy, que me llamen reaccionario es todo un piropo. No quiero pensar que soy un seguidor de las tendencias del momento, dada la situación. Sí me gustaría hacer hincapié en algunos aspectos. El primero es que da la sensación de que en el video critique las rúbricas... Y no es cierto. Las intento poner en contexto, pero no las critico. De hecho comento que son muy útiles. En segundo lugar, hablas de reinventar la rueda... ¿Acaso no es eso lo que se pretende diciendo que hay que dejar de evaluar como siempre para hacerlo de una forma nueva? El proceso de evaluación se lleva haciendo desde siempre, y ha funcionado. Si alguien reinventa la rueda (bien reinventada, por cierto, en mi opinión) es la rúbrica. En tercer lugar, no comparto afirmaciones como "un examen es completamente subjetivo". ¿Quieres decir que todos tus profesores fueron subjetivos contigo? ¿Decenas de años de profesores inventándose la nota de sus alumnos? ¿Hemos tenido que llegar nosotros para inventar la evaluación objetiva? ¿Estamos descubriendo la evaluación objetiva por primera vez? No lo creo. Venimos del pasado y no nos fue tan mal, así que aceptar el progreso es una cosa, y renegar de quienes nos trajeron aquí es otra. No debemos olvidar que el presente existe gracias al pasado, y ha de apoyarse en él. Un saludo,
@@teachermrsoler No te lo tomes como un ataque personal, respondía a los conceptos de los que hablas no te interpelaba a ti en concreto y además lo hacía como mera opininón personal. Con reinventar la rueda me refiero a que en el vídeo me da la impresión de que te enredas en un laberinto conceptual de las rúbricas para decir que son lo mismo que lo que había y yo no lo veo exactamente así. Yo creo que ayudan a evaluar y calificar junto con las técnicas que ya teníamos. Y rotundamente sí, pienso que son más objetivas que un examen con un problema que vale 4 puntos por ejemplo y el profesor, en función de su flexibilidad, deja pasar más o menos fallos. Eso no es bueno ni malo, eso es que cada persona somos diferente y le damos más peso a unas cosas que a otras. Con una rúbrica lo puedes granularizar todo más y poner ciertos mini-hitos que al alumno le deja mucho más claro lo que se le pide y el motivo por el que se le puntúa así. De hecho pregúntale a muchos alumnos si saben de donde viene la nota que tienen en otros módulos, igual te llevas una sorpresa. Y por favor, considero esto un intercambio de opiniones así que no hace falta ponerse tremendista, yo nunca he dicho que sea perfecto e imbatible. He dicho que ayuda muchísimo a calificar, rebajando tiempos de corrección de forma muy notoria y eso, teniendo en cuenta que la nueva ley pretende que trabajemos más por el mismo sueldo, pues es una ayuda. De ahí lo de que me parezca reaccionario no querer adoptarlas porque patatas. Pero insisto, es una opinión, cada uno en sus clases decide lo que hace y entiendo que es porque piensa que es lo mejor.
Hola Fernando Soler, desde hacer tiempo sigo tus tutoriales, y como tú soy Técnico, lo cual lleva implicito ser objetivo. Lo que observo sobre este asunto es que lo primero que un profesor debe hacer para calificar objetivamente es TRANSMITIR CONOCIMIENTO, y por lo tanto QUERER QUE SUS ALUMNOS OBTENGAN EXCELENTES RESULTADOS. Para lo primero es necesario que el profesor se esfuerze, (DEDIQUE TIEMPO A FORMARSE) y para lo segundo no es que diga "yo soy un profesor vocacional", hace falta que TRASMITA CONOCIMIENTOS. Este "melon previo", es previo a buscar las "patas" al sistema de calificación. (Por cierto muy bien matizado por un comentarista que dice que los CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ya están en norma.
Si queremos que esto funcione debe haber un METODO, y para ello puede ser marcar la pauta (un MODELO) en la programación como en la práctica docente. Para la práctica docente se requiere UNICIDAD BAJO NORMA. Se requiere una plataforma de aprendizaje conocida, por mi parte MOODLE se ajusta a RUBRICAS y a COMPETENCIAS.
El problema de la carga "burrocrítica" a que haces referencia es que no está bien enfocada, si un profesional en Robótica Industrial dedicara todas sus horas a releer el RD 659... no dedica tiempo a lo primero (y primero que he comentado. La carga burocrática se debe enfocar a una guia pautada....no a estar todo el día leyendo RD y LO.... porque entonces los resultados en excelencia en cada campo... ¿quien los va a conseguir?.
Por cierto, necesarios tus videos, ,mi mas sincera enhorabuena.
Muchas gracias por tu comentario, Eugenio. Un saludo,
Buen vídeo. Ayer no pude comentar en LinkedIn, por no tener como contacto, pero en esa crítica que realizabas a las metodologías activas se pierde un poco el punto de vista de los que empezamos y es la formación que recibimos. El año pasado sin ningún tipo de preparación previa más que la titulación tuve que pisar un aula, y una de las pocas formaciones del centro fue al respecto de metodologías activas e instrumentos de evaluación. ¿Puede que sea una moda pasajera? Puede... pero a los que empezamos nos lo meten (estoy ahora haciendo el master y creo que ya han mencionado que en siguiente trimestre las veremos en detalle). Yo con las rúbricas tampoco acabé de sentirme cómoda, pero es que nadie me las explicó y en mi época de estudiante nadie las usaba. En fin, sigo tus vídeos desde que el año pasado pisé un aula por primera vez y que alguien hable de estos temas es de mucha ayuda. Gracias!
Hola, gracias por tus palabras. Desafortunadamente la pedagogía va demasiado por modas y no suele aprovechar lo que ya sabemos del pasado. Me alegro de que te sirvan mis videos. Un saludo!
Al final las rúbricas son un instrumento de calificación más entre tantos otros. Bajo mi punto de vista, la clave es tener claro qué te piden los criterios de evaluación del Real Decreto y en función de ello elegir el mejor instrumento de evaluación (prueba escrita, prueba práctica, cuaderno de laboratorio...) y, por último, el instrumento de calificación que mejor se adapte (solucionario, ficha de observación, rúbrica...). En algunos módulos los criterios de evaluación son muy específicos y se dividen en si el alumno sabe o no sabe hacer algo, sin niveles intermedios. En esos casos no te interesa ni una rúbrica ni una "nota de toda la vida", te interesa poder decir "sí lo hace" o "no lo hace" y a lo mejor lo que estás buscando es una lista de cotejo. Para mí la pregunta no es "rúbricas, ¿sí o no?" sino más bien "rúbricas, ¿cuándo?".
Muy de acuerdo
Yo siempre me planteo cómo enlazamos las rúbricas con el nivel de alcance que se espera según el nivel de cualificación correspondiente?
Es decir, si un alumno tiene que llegar a interpretar todos los esquemas (por su nivel de cualificación profesional, por ejemplo un nivel 3 para un ciclo superior) no debería servir, para alcanzar un 5 en la nota, que pueda resolver sólo esquemas básicos (que puede estar recogido dentro de una cualificación de nivel 1).
¿Qué opinas?
Me da la impresión, humildemente, que la utilización de las rúbricas se desvirtúa en muchas ocasiones. Yo lo entiendo como el último eslabón en el proceso de evaluación (el instrumento de calificación), el cual convierte una evaluación cualitativa a una evaluación cuantitativa. Precediendo al instrumento de calificación está el instrumento de evaluación (actividad de desarrollo, prueba objetiva, etc.), y uno o más criterios de evaluación asociados a una actividad. Muchas veces se "mueve" la rúbrica hacia arriba en esta cadena, lo cual reduce la sistematización al proceso y ensombrece la evaluación cualitativa, pero es una opinión. También en muchas ocasiones se utilizan rúbricas innecesariamente, cuando podemos utilizar la escala de valores al uso.
Buenas, yo como alumno con edad de profe 'experimentado', tengo 55 y estoy haciendo un GS de ARI, puedo opinar que los chavales no acaban de acostumbrarse a los objetivos, analizan con números.
Creo que un sistema mixto, de momento, es lo ideal. Soy consciente que esto les supondrá mas trabajo docente, pero se está creando un precedente, serán precursores de un sistema educativo mas justo, incluso para las necesidades de la empresa.
Saludos y fuerza, que empiezan las evaluaciones del primer trimestre !!!
¡Muchas gracias por el comentario!
En mi experiencia la rubrica es un muy buen método para la evaluación formativa, cuando no va acompañada de valoración numérica, ya que aporta al alumno más información de la consecucion de los niveles de desempeño que se le solicitan, cuando la acompañamos de valoración numérica pierde fuerza y el alumno sólo se fija en el número. Asi que puede ser utilizada para las diferentes pruebas y actividades que no sean calificables, cono preparacion para estas. Saludos.
No estoy de acuerdo. Cuántas veces me ha preguntado un alumno: "¿pero por qué tengo un X en la práctica?" Sólo basta decirle: "¿qué te dice la rúbrica?" y mano de santo. Quejas va a haber siempre, eso es ley de vida y no se pueden evitar. Si tienen la rúbrica antes de ponerse a ello y no cumplen con lo que pone en ella, ¿qué esperan que hagas? Aún no he encontrado un alumno que pueda contestar algo coherente a esa pregunta.
@@deskoner Pero...¿No crees que el poder de la rúbrica radica más en que quien la utiliza está haciendo las cosas con cabeza, más que en la rúbrica en sí? A mi me da la sensación que cuando un profesor hace las cosas bien, las cosas salen bien, sea más moderno o más anticuado. Un saludo,
Hay personas que hacen Rubricas por estar a la moda, ... y presumen de ello, aunque técnicamente sepamos que son vergonzosos. Y la trasmisión del conocimiento... pueden presumir de que la "rubrica ha dejado patente su calificación negativa", le pueden dar la vuelta a la tortilla con la rubrica facilmente.
Buenas tardes, en referencia a la replica de @deskoner, creo que el ejemplo que pones, entiendo que refuerza mi postura, tus alumnos en lo que se fijan es en la valoración numérica, no en los niveles de desempeño de tu rubrica, si la intención de la inclusión de tus rúbricas son para justificar una calificación lo veo perfecto, ya que esa manera evitas de alguna manera la subjetividad y las posibles reclamaciones. Pero a mi modo de ver una rubrica tiene más fuerza a nivel formativo (para que el alumno aprenda, sabiendo lo que esperamos de él) que a nivel calificativo.
Saludos.
@@oscarr.a.5810 Para mí son ambas cosas pero entiendo que puedas pensarlo así, por eso cada uno utilizamos lo que pensamos que es más adecuado para los alumnos. E intentaré que así siga siendo.
Algunos profesores tienen la manía de reinventar la rueda constantemente y querer retorcer lo ya complicado de por sí. En una comunidad donde la burocracia se está ya casi comiendo por completo la labor docente, dejando completamente de lado la calidad de la enseñanza (y hablo de FP), complicarse aún más la vida es de alguien a quien le sobra el tiempo.
Un examen sí que es completamente subjetivo, no creo que haya dos profesores que corrijan un mismo examen con la misma nota, sin embargo con la rúbrica es bastante probable que sí, si está bien hecha. Y no, no es un trabajazo hacer una rúbrica, la primera puede que sí, la tercera ya va volada. Y no sólo eso, sino que corriges mucho más deprisa que de la forma clásica, el alumno recibe mucho más feedback, Aules calcula la nota automáticamente y lo incluye en el boletín de calificaciones para ponderarlo de forma global. No sé, anclarse a la nota en exámenes por problemas me parece de lo más reaccionario a día de hoy.
Just my 2 cents.
Bueno, viendo cómo está el panorama a día de hoy, que me llamen reaccionario es todo un piropo. No quiero pensar que soy un seguidor de las tendencias del momento, dada la situación. Sí me gustaría hacer hincapié en algunos aspectos.
El primero es que da la sensación de que en el video critique las rúbricas... Y no es cierto. Las intento poner en contexto, pero no las critico. De hecho comento que son muy útiles.
En segundo lugar, hablas de reinventar la rueda... ¿Acaso no es eso lo que se pretende diciendo que hay que dejar de evaluar como siempre para hacerlo de una forma nueva? El proceso de evaluación se lleva haciendo desde siempre, y ha funcionado. Si alguien reinventa la rueda (bien reinventada, por cierto, en mi opinión) es la rúbrica.
En tercer lugar, no comparto afirmaciones como "un examen es completamente subjetivo". ¿Quieres decir que todos tus profesores fueron subjetivos contigo? ¿Decenas de años de profesores inventándose la nota de sus alumnos? ¿Hemos tenido que llegar nosotros para inventar la evaluación objetiva? ¿Estamos descubriendo la evaluación objetiva por primera vez? No lo creo. Venimos del pasado y no nos fue tan mal, así que aceptar el progreso es una cosa, y renegar de quienes nos trajeron aquí es otra. No debemos olvidar que el presente existe gracias al pasado, y ha de apoyarse en él. Un saludo,
@@teachermrsoler No te lo tomes como un ataque personal, respondía a los conceptos de los que hablas no te interpelaba a ti en concreto y además lo hacía como mera opininón personal.
Con reinventar la rueda me refiero a que en el vídeo me da la impresión de que te enredas en un laberinto conceptual de las rúbricas para decir que son lo mismo que lo que había y yo no lo veo exactamente así. Yo creo que ayudan a evaluar y calificar junto con las técnicas que ya teníamos.
Y rotundamente sí, pienso que son más objetivas que un examen con un problema que vale 4 puntos por ejemplo y el profesor, en función de su flexibilidad, deja pasar más o menos fallos. Eso no es bueno ni malo, eso es que cada persona somos diferente y le damos más peso a unas cosas que a otras. Con una rúbrica lo puedes granularizar todo más y poner ciertos mini-hitos que al alumno le deja mucho más claro lo que se le pide y el motivo por el que se le puntúa así. De hecho pregúntale a muchos alumnos si saben de donde viene la nota que tienen en otros módulos, igual te llevas una sorpresa.
Y por favor, considero esto un intercambio de opiniones así que no hace falta ponerse tremendista, yo nunca he dicho que sea perfecto e imbatible. He dicho que ayuda muchísimo a calificar, rebajando tiempos de corrección de forma muy notoria y eso, teniendo en cuenta que la nueva ley pretende que trabajemos más por el mismo sueldo, pues es una ayuda. De ahí lo de que me parezca reaccionario no querer adoptarlas porque patatas.
Pero insisto, es una opinión, cada uno en sus clases decide lo que hace y entiendo que es porque piensa que es lo mejor.
@@deskoner Sí, por supuesto, no me lo tomo como algo personal. Sencillamente también te doy solamente mi opinión. Gracias y un saludo,