Спасибо за видео. От тестов ЕГЭ пухнет голова. Так как я не знаю, что достанется, пока вижу для себя два пути: 1 расширять горизонт познания, то есть смотреть в ютубе разборы вариантов ЕГЭ и выписывать самые забористые задания и потом эту информацию анализировать и классифицировать, то есть сужать круг информации, необходимой к запоминанию. Допустим, в задании 3 на молекулярную биологию нужно знать правило Чаргаффа, то, что генетическиий код триплетен, и то, что гамета всегда гаплоидная, соматическая клетка - диплоидная, эндосперм голосеменных - гаплоидный, эндосперм покрытосеменных - триплоидный. Этого достаточно. Задания 22 тоже можно разделить на 1. Методы биологии (цитологии, генетики и селекции - там не так много и можно это прорабатывать). 2. На ботанику (или на физиологию растений (фотосинтез, дыхание, оплодотворение) или на агротехнические приемы) 3. На лекарственный препарат (1. На пути введения, которые можно свести в двум - через ЖКТ и пищеварительные ферменты или мимо ЖКТ и мимо ферментов (в последнем случае или в жидком виде, или под язык, или ректально) 2. На инфекционный процесс, то есть на взаимодействие нашего организма и возбудителя (то есть бактерии, вируса, гриба) и тогда вопрос сведется к отличиям прокариотической/грибной клетки/вирусного организма от эукариотической животной клетки (то есть нашей) 3. На конкретные механизмы чего-то). При этом первые две группы заданий на лекарственный препарат можно взять с минимумом знаний, но с логикой, третий тип со знаниями анатомии. На весь остальной выцед из пальца, который или попутно разбирать, или проигнорировать, если времени нет и решать то, к чему есть типовой алгоритм и думать, что свезет. Задания типа 23 можно поделить на задания на геохронологическую таблицу для которых есть алгоритм решения и на все, что кроме геохронологической таблицы. Задания 27 и 28 тоже можно классифицировать и разбить на типы, вполне себе. Задания на эволюцию всегда подразумевают что-то вроде изменений условий среды - возникновение мутации - закрепление полезной (относительно данных условий среды) мутации - движущий естественный отбор - формирование нового вида. Потом мне попалось задание на сфагнум со сфагнолом (бактерицидным веществом) - запомнила, что это дело может иметь положительные стороны (использовалось при первязках) и отрицательные (убивает бактерий - редуцентов, следовательно, где есть сфагнум, там будет проблема с разложением мертвой органики, следовательно, дефицит азота). Если еще что-то бактерицидное попадется, то поиск решения будет вестись в эти две стороны. Хорошо помогают принципы регуляции: 1. организм стремиться к постоянству внутренней среды (гомеостазу) 2. в организме существует принципы: - взаимодополнения (нервная система, как более быстрая и точная, но энергоемкая) и гуморальная (медленная, менее точная, энергосберегающая), - принцип избыточности регулирования функций (например, поднять уровень глюкозы можно путем активации симпатической нервной системы, и гормонами (соматотротином, тироксином, кортизолом, адреналином, глюкагоном и др.), - принцип наличия системы и антисистемы (симпатической-парасимпатической, свертывающей-противосвертывающей, болевой-противоболевой) - принцип отрицательной обратной связи (наличие эффекта тормозит цепочку, которая была активирована ради этого эффекта. Например, если мало глюкозы, то организм снизит выработку инсулина (а зачем?) - принцип цепочки если из А образуется Б, а из Б образуется С, то если в организме по каким-то причинам не будет проводиться реакция из А в Б, то А будет в избытке, Б и С не будет/будет в недостатке или в организме будет каким-то другим способом (если возможно) получаться вещества Б или С. Если мы хотим это дело исправить искусственно, то тут тоже два подхода - если вещество А токсично, то его не давать; если нам необходимы вещества Б и/или С, то не имеет смысл давать вещество А (так как оно в цепочке будет ранее нарушения), а дача Б или С зависит от того, какие вещество дешевле и безопаснее (Б в С перейдет, так как там сбоя нет). Или наоборот если есть какая-то патологическая цепочка, то если о ней знать, то нужно думать, как и где ее разорвать. - принцип повреждения и компенсации, если в организме выпала какая-то функция, то те органы и системы, которые выполняют сходную функцию будут работать с повышенной нагрузкой, ради сохранения гомеостаза (например, у человека с анемией (когда мало эритроцитов и гемоглобина) будет одышка и частый пульс, так как ССС и дыхательная система будут компенсировать нарушения функции транспорта кислорода). Еще есть момент - можно рассуждать от общего к частному. Если нам нужны амфибии, а мы знаем общие признаки позвоночных, то все то, что справедливо для позвоночных (более широкое понятие) будет справедливо для амфибии (более узкое понятие), но надо понимать, что в обратную сторону фокус не пройдет. ПС: Канал Адукар действительно стоящий. Кому надо больше - есть канал биоцпм. Еще есть книжка "Ключ к пониманию физиологии", к ЕГЭ она не особо, но логическое мышление развивает хорошо.
мы очень рады, что видео оказалось полезным! будем стараться и дальше! Конечно, лучше начинать с теории, а особенно с той, которая даётся тяжело, чем ближе к экзамену, тем нужно меньше нагружаться фактическим материалом, так как кроме биологии будут и другие экзамены и всё сразу это сложно! 💕успеха Вам
Спасибо за видео. От тестов ЕГЭ пухнет голова. Так как я не знаю, что достанется, пока вижу для себя два пути: 1 расширять горизонт познания, то есть смотреть в ютубе разборы вариантов ЕГЭ и выписывать самые забористые задания и потом эту информацию анализировать и классифицировать, то есть сужать круг информации, необходимой к запоминанию. Допустим, в задании 3 на молекулярную биологию нужно знать правило Чаргаффа, то, что генетическиий код триплетен, и то, что гамета всегда гаплоидная, соматическая клетка - диплоидная, эндосперм голосеменных - гаплоидный, эндосперм покрытосеменных - триплоидный. Этого достаточно.
Задания 22 тоже можно разделить на 1. Методы биологии (цитологии, генетики и селекции - там не так много и можно это прорабатывать).
2. На ботанику (или на физиологию растений (фотосинтез, дыхание, оплодотворение) или на агротехнические приемы)
3. На лекарственный препарат (1. На пути введения, которые можно свести в двум - через ЖКТ и пищеварительные ферменты или мимо ЖКТ и мимо ферментов (в последнем случае или в жидком виде, или под язык, или ректально) 2. На инфекционный процесс, то есть на взаимодействие нашего организма и возбудителя (то есть бактерии, вируса, гриба) и тогда вопрос сведется к отличиям прокариотической/грибной клетки/вирусного организма от эукариотической животной клетки (то есть нашей) 3. На конкретные механизмы чего-то). При этом первые две группы заданий на лекарственный препарат можно взять с минимумом знаний, но с логикой, третий тип со знаниями анатомии.
На весь остальной выцед из пальца, который или попутно разбирать, или проигнорировать, если времени нет и решать то, к чему есть типовой алгоритм и думать, что свезет.
Задания типа 23 можно поделить на задания на геохронологическую таблицу для которых есть алгоритм решения и на все, что кроме геохронологической таблицы.
Задания 27 и 28 тоже можно классифицировать и разбить на типы, вполне себе.
Задания на эволюцию всегда подразумевают что-то вроде изменений условий среды - возникновение мутации - закрепление полезной (относительно данных условий среды) мутации - движущий естественный отбор - формирование нового вида.
Потом мне попалось задание на сфагнум со сфагнолом (бактерицидным веществом) - запомнила, что это дело может иметь положительные стороны (использовалось при первязках) и отрицательные (убивает бактерий - редуцентов, следовательно, где есть сфагнум, там будет проблема с разложением мертвой органики, следовательно, дефицит азота). Если еще что-то бактерицидное попадется, то поиск решения будет вестись в эти две стороны.
Хорошо помогают принципы регуляции: 1. организм стремиться к постоянству внутренней среды (гомеостазу)
2. в организме существует принципы:
- взаимодополнения (нервная система, как более быстрая и точная, но энергоемкая) и гуморальная (медленная, менее точная, энергосберегающая),
- принцип избыточности регулирования функций (например, поднять уровень глюкозы можно путем активации симпатической нервной системы, и гормонами (соматотротином, тироксином, кортизолом, адреналином, глюкагоном и др.),
- принцип наличия системы и антисистемы (симпатической-парасимпатической, свертывающей-противосвертывающей, болевой-противоболевой)
- принцип отрицательной обратной связи (наличие эффекта тормозит цепочку, которая была активирована ради этого эффекта. Например, если мало глюкозы, то организм снизит выработку инсулина (а зачем?)
- принцип цепочки если из А образуется Б, а из Б образуется С, то если в организме по каким-то причинам не будет проводиться реакция из А в Б, то А будет в избытке, Б и С не будет/будет в недостатке или в организме будет каким-то другим способом (если возможно) получаться вещества Б или С. Если мы хотим это дело исправить искусственно, то тут тоже два подхода - если вещество А токсично, то его не давать; если нам необходимы вещества Б и/или С, то не имеет смысл давать вещество А (так как оно в цепочке будет ранее нарушения), а дача Б или С зависит от того, какие вещество дешевле и безопаснее (Б в С перейдет, так как там сбоя нет). Или наоборот если есть какая-то патологическая цепочка, то если о ней знать, то нужно думать, как и где ее разорвать.
- принцип повреждения и компенсации, если в организме выпала какая-то функция, то те органы и системы, которые выполняют сходную функцию будут работать с повышенной нагрузкой, ради сохранения гомеостаза (например, у человека с анемией (когда мало эритроцитов и гемоглобина) будет одышка и частый пульс, так как ССС и дыхательная система будут компенсировать нарушения функции транспорта кислорода).
Еще есть момент - можно рассуждать от общего к частному. Если нам нужны амфибии, а мы знаем общие признаки позвоночных, то все то, что справедливо для позвоночных (более широкое понятие) будет справедливо для амфибии (более узкое понятие), но надо понимать, что в обратную сторону фокус не пройдет.
ПС: Канал Адукар действительно стоящий. Кому надо больше - есть канал биоцпм. Еще есть книжка "Ключ к пониманию физиологии", к ЕГЭ она не особо, но логическое мышление развивает хорошо.
мы очень рады, что видео оказалось полезным! будем стараться и дальше! Конечно, лучше начинать с теории, а особенно с той, которая даётся тяжело, чем ближе к экзамену, тем нужно меньше нагружаться фактическим материалом, так как кроме биологии будут и другие экзамены и всё сразу это сложно! 💕успеха Вам