ANALISIS DE EVIDENCIAS Y FORMULACIÓN DE CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS - PRIMARIA
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- เผยแพร่เมื่อ 13 ก.ย. 2024
- ANALISIS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y FORMULACIÓN DE CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS - PRIMARIA
A partir del análisis de evidencias de aprendizaje y la valoración del nivel de logro obtenido por los estudiantes, formulamos conclusiones descriptivas en el marco de la RVM 00094-2020-Minedu.
El modelado para la formulación de conclusiones descriptivas transita por diferentes procesos que son necesario de tener en cuenta para su adecuada formulación. Primero elaboramos los criterios de evaluación teniendo como referente central el estándar de aprendizaje del ciclo, luego elaboramos un instrumento de evaluación que nos permita analizar al detalle la evidencia de aprendizaje y desde su análisis formular las conclusiones descriptivas.
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Interesante, necesito entender, menciona que no todas las sesiones debe tener un intrumento de evaluación.
Bien, ud. menciona que podemos tener son pequeños elementos que ayuden a valorar, ¿aque se refiere esos "pequeños elemento"?, podria aclarame.
Un instrumento de evauación debe mirar la compejidad de la competencia, en cada sesión de aprendizaje no es posible aplicar un instrumento de evaluación, podemos hacer seguimiento y bridar retroalimentación desde el instrumento que hemos elaborado para toda la unidad.
@@julioacuna-somosaeducar Muchas gracias, hay mucho por seguir aprendiendo en este enfoque por competencia, es compleja, pero estamos aprendiendo y así mejorar nuestra practica pedagógica.
Otra vez muchas gracias
Excelente. Buena explicación. Muy didáctico. Gracias
Gracias, muy amable
En cada sesión de aprendizaje se evalua la competencia o una o varias capacidades
Evalúe el progreso de la construcción de la evidencia de aprendizaje en referencia a la descripción del criterio. Imagine que su criterio es un "pequeño objetivo" de éxito. Por eso es importante tener un matriz organizativa de los criterios (lista de cotejo o rúbrica, etc.)
Desarrollar la competencia es un proceso complejo que requiere de un conjunto de sesiones de aprendizaje articuladas entre sí para lograr un nivel de desarrollo, en una sola sesión no puedo señalar que estoy logrando la competencia, saludos.
@@julioacuna-somosaeducar entonces puedo usar fichas de observación o lista de cotejo para mirar el avance de las capacidades en cada sesión, luego al finalizar la unidad, me sirve de insumos para evaluar el desarrollo de la competencia, ¿verdad?
Buen día maestro, si quiero colocar el nivel de logro A en una competencia debo verificar la movilización de todas sus capacidades, sin embargo veo que en la capacidad "Utiliza convenciones del lenguaje...." se encuentra en PROCESO, por qué debe tener en la competencia como logrado (A) si aún no moviliza todas las capacidades?.... MINUTO 34:20
Por que no es una suma fria que se logra en absoluto, la competencia es un proceso complejo y hay que valorar el trabajo que ha desarrollado el estudiante para llegar a ese nivel de logro.
Calificar con letras no es un acto inmediato, pues "una persona no aprende al corto plazo una situación compleja. Toma su tiempo. Por eso, la RVM 094 norma la calificación al final del año con fines de certificación o transición de grado. Los cortes en los periodos bimestrales más que la letra, debe implicar la descripción que necesita trabajar y retroalimentar en el aula.
Así es, por eso es importante comprender el enfoque por competencias y la complejidad que implica su desarrollo, no necesariamente al finalizar el año sino en proceso intermedios, pero imposible que sea diario, saludos.
Interesante
Gracias