4:26 Сприйняття мови 7:50 Фонема, частоти звуків 29:48 Мур, Міллер, експерименти з перешкодами на сприйнятті мови 52:08 розуміння мови, Ноам Хомський (доречі рекомендую подивитись про нього подробніше, дідусь на момент написання коментаря досі живий) 1:19:20 експериментальне вивчення мислення 1:30:15 вирішення завдань (problem solving).
Восприятие речи • Относится одновременно и к восприятию, и к мышлению. • Включает восприятие звуков и их понимание. Фонематический слух • Способность различать звуки, которые влияют на понимание речи. • Фонема - минимальная единица речи, которая позволяет отличить одну смысловую единицу от другой. > Определяется как физическое (звук) и смысловое (психологическое) событие. > Принадлежит к предметному содержанию речевого образа Восприятие звуков 1. Физическая сторона фонем: • Гласные: имеют большую длительность и низкую частоту. > Пример: и (4000 Гц), э (2000 Гц), а (1000 Гц), о (500 Гц), у (250 Гц). • Согласные: высокочастотные, с большим разбросом частот. > Пример: с, ч, ш, щ (3000-5000 Гц и выше). 2. Мощность звука: • Диапазон от шепота до крика: 70 децибел. • Спектрограмма: физическая запись звучащей речи; выделяет форманты (участки высокой концентрации частот). • Вывод: если бы звучащая речь была только набором звуков, то смыслы этих звуков было бы трудно различить Помехи в восприятии речи 1) Срезание частот • Эксперимент Мура, 1989 • Ниже определенной частоты страдают гласные звуки. • Выше определенной частоты страдают согласные звуки. • Вывод: для понимания речи достаточна узкая полоса частот 2) Пропуск звуков и контекста • Заменяются звуки на чужеродные (например, кашель). • Благодаря контексту человек заполняет сам пропуски, те звуки, которые не были услышаны • Контекст важен для понимания речи и выделения фонем. 3) Пробелы в речи • Эксперимент Миллера, 1947 • Исследуются проблемы непроизвольного внимания. • Пробелы до 9 раз в секунду позволяют понимать речь. Важные аспекты восприятия > Невербальные признаки • Произношение речи тесно связано с движением губ. • Исследование МкГёрка, 1974: аудиовизуальная интеграция (слышание и видение разных звуков одновременно и по отдельности). • Исследование Грина, 1991: мужской голос озвучивает женщину - перцептивный конфликт, но содержание сохраняется Теории порождения и понимания речи 1) Моторная теория Джеймса: • Речь распознается через повторение или едва заметное произнесение. • Соответствие акустических и артикуляционных единиц. 2) Анализ путём синтеза: • Анализ речи через синтез целого контекста (Рубенштейн) • Время восприятия текста и его понимания не совпадают (при чтении текста мы всегда забегаем вперёд) Трансформационная модель порождения и понимания речевых высказываний (Наум Хомский) Ранний Хомский • Речь порождается и понимается на нескольких уровнях: 1) поверхностная структура 2) базовая (ядерная) структура (пр.: Студент сдал экзамен) • Примеры трансформаций ядерных предложений: • Активная форма → пассивная форма, требует времени для понимания. (пр.: Экзамен сдан студентом) • Утвердительная форма → отрицательная форма, тоже требует времени для понимания. (пр.: Студент не сдал экзамен) • Исследовал сколько времени нужно для понимания предложения Поздний Хомский (переход от психолингвистики к психосемантике) • Кроме поверхностных и ядерных структур есть уровень глубинной семантики (глобальные универсальные семантические единицы в языке) • Связь с перцептивными универсалиями и синестезией (восприятие речи другими органами чувств)
Тема 34 Мышление как процесс Мышление как предмет экспериментального эмпирического исследования • Мышление = решение задач. • Слово “решение” имеет два смысла: результат (продукт) и процесс. • Требование объективно, цель субъективна. • Если требование объективно сформулировано, но не присвоено субъектом как цель, необходимо мышление (целеполагание, постановка задачи, понимание цели). • Условия объективны, средства субъективны • Репродуктивное мышление (когда средства уже есть) и собственно мышление (продуктивное, творческое, эвристическое) Мышление - процесс постановки и решения субъектом творческих задач. • Изучают процесс мышления извне и изнутри: > Извне: изучение по результату (успешность, продуктивность и тд) > Психология мышления всегда будет осуществлять переход от изучения результатов к внутренним процессам мышления Факторы, влияющие на успешность решения задач Четыре основания: • Специфические - имеющие отношение к познанию, знания субъекта, когнитивная сфера • Неспецифические - выход за рамки познания (мотивация, эмоции, личностные свойства) • Ситуативные - имеют место только при решении задачи • Постоянные - существуют и помимо мыслительного процесса, но участвуют в нем 1 Ситуативные специфические факторы 1) Пространственно-временная организация условий задачи (гештальт психология). • Пространственная организация: > Пример: чертеж К. Дункера (задача с икс лучами) • Временная организация условий (создание мыслительной установки) > Лачинс: задачи с числами, где испытуемый находит алгоритм действий (мыслительная установка) и продолжает его слепо применять > Чем конкретнее материал, тем сильнее установка > Чем больше сил было вложено в ее создание, тем сложнее ее разрушить > Поиск возможных разных решений задачи может сместить установку 2) Тип подсказки > Прямая (указание на результат) > Косвенная (указание на принцип решения) > Подсказка работает тогда, когда испробовано все 2 Специфические постоянные факторы 1) Знания в предметной области (готовность знаний) > Пример задачи Раахейма с ящиком и шарами. 2) Интеллектуальные способности (дивергентность, конвергентность, креативность). 3 Ситуативные неспецифические факторы 1) Оптимум мотивации (умеренно-стрессовая мотивация). > Пример: игра “Поле Чудес”. 2) Ситуативный уровень притязаний. 4 Постоянные неспецифические факторы 1) Мотивация достижения 2) Профессиональные знания, не связанные с материалом задачи. > Пример задачи “7 колец” 3) Индивидуальные особенности субъекта: • Конформизм (негативно влияет на успешное решение). • Индивидуальная тревожность (двоякое влияние: с одной стороны повышенная тревога, или излишняя мотивация, негативно влияет; с другой стороны - тревожный человек замечает большее количество деталей, что помогает решать творческие задачи) Завершение • Корреляция не свидетельствует о причинно-следственной связи (что помогает одному, может помешать другому)
Удивительно, как советская психология буквально из «дерьма и палок» создавала науку. Возникают двоякие чувства: с одной стороны - восхищение их мотивацией, с другой - безграничная скромность, за которой скрывается боль и обида.
Лектор, вы бесподобны❤!
ИНТЕРЕСНЕЙШАЯ ЛЕКЦИЯ СПАСИБО.
4:26 Сприйняття мови
7:50 Фонема, частоти звуків
29:48 Мур, Міллер, експерименти з перешкодами на сприйнятті мови
52:08 розуміння мови, Ноам Хомський (доречі рекомендую подивитись про нього подробніше, дідусь на момент написання коментаря досі живий)
1:19:20 експериментальне вивчення мислення
1:30:15 вирішення завдань (problem solving).
Шикарные лекции!
Восприятие речи
• Относится одновременно и к восприятию, и к мышлению.
• Включает восприятие звуков и их понимание.
Фонематический слух
• Способность различать звуки, которые влияют на понимание речи.
• Фонема - минимальная единица речи, которая позволяет отличить одну смысловую единицу от другой.
> Определяется как физическое (звук) и смысловое (психологическое) событие.
> Принадлежит к предметному содержанию речевого образа
Восприятие звуков
1. Физическая сторона фонем:
• Гласные: имеют большую длительность и низкую частоту.
> Пример: и (4000 Гц), э (2000 Гц), а (1000 Гц), о (500 Гц), у (250 Гц).
• Согласные: высокочастотные, с большим разбросом частот.
> Пример: с, ч, ш, щ (3000-5000 Гц и выше).
2. Мощность звука:
• Диапазон от шепота до крика: 70 децибел.
• Спектрограмма: физическая запись звучащей речи; выделяет форманты (участки высокой концентрации частот).
• Вывод: если бы звучащая речь была только набором звуков, то смыслы этих звуков было бы трудно различить
Помехи в восприятии речи
1) Срезание частот
• Эксперимент Мура, 1989
• Ниже определенной частоты страдают гласные звуки.
• Выше определенной частоты страдают согласные звуки.
• Вывод: для понимания речи достаточна узкая полоса частот
2) Пропуск звуков и контекста
• Заменяются звуки на чужеродные (например, кашель).
• Благодаря контексту человек заполняет сам пропуски, те звуки, которые не были услышаны
• Контекст важен для понимания речи и выделения фонем.
3) Пробелы в речи
• Эксперимент Миллера, 1947
• Исследуются проблемы непроизвольного внимания.
• Пробелы до 9 раз в секунду позволяют понимать речь.
Важные аспекты восприятия
> Невербальные признаки
• Произношение речи тесно связано с движением губ.
• Исследование МкГёрка, 1974: аудиовизуальная интеграция (слышание и видение разных звуков одновременно и по отдельности).
• Исследование Грина, 1991:
мужской голос озвучивает женщину - перцептивный конфликт, но содержание сохраняется
Теории порождения и понимания речи
1) Моторная теория Джеймса:
• Речь распознается через повторение или едва заметное произнесение.
• Соответствие акустических и артикуляционных единиц.
2) Анализ путём синтеза:
• Анализ речи через синтез целого контекста (Рубенштейн)
• Время восприятия текста и его понимания не совпадают (при чтении текста мы всегда забегаем вперёд)
Трансформационная модель
порождения и понимания речевых высказываний (Наум Хомский)
Ранний Хомский
• Речь порождается и понимается на нескольких уровнях:
1) поверхностная структура
2) базовая (ядерная) структура
(пр.: Студент сдал экзамен)
• Примеры трансформаций ядерных предложений:
• Активная форма → пассивная форма, требует времени для понимания.
(пр.: Экзамен сдан студентом)
• Утвердительная форма → отрицательная форма, тоже требует времени для понимания.
(пр.: Студент не сдал экзамен)
• Исследовал сколько времени нужно для понимания предложения
Поздний Хомский (переход от психолингвистики к психосемантике)
• Кроме поверхностных и ядерных структур есть уровень глубинной семантики (глобальные универсальные семантические единицы в языке)
• Связь с перцептивными универсалиями и синестезией (восприятие речи другими органами чувств)
Земля пухом такому замечательному лектору
Тема 34 Мышление как процесс
Мышление как предмет экспериментального эмпирического исследования
• Мышление = решение задач.
• Слово “решение” имеет два смысла: результат (продукт) и процесс.
• Требование объективно, цель субъективна.
• Если требование объективно сформулировано, но не присвоено субъектом как цель, необходимо мышление (целеполагание, постановка задачи, понимание цели).
• Условия объективны, средства субъективны
• Репродуктивное мышление (когда средства уже есть) и собственно мышление (продуктивное, творческое, эвристическое)
Мышление - процесс постановки и решения субъектом творческих задач.
• Изучают процесс мышления извне и изнутри:
> Извне: изучение по результату (успешность, продуктивность и тд)
> Психология мышления всегда будет осуществлять переход от изучения результатов к внутренним процессам мышления
Факторы, влияющие на успешность решения задач
Четыре основания:
• Специфические - имеющие отношение к познанию, знания субъекта, когнитивная сфера
• Неспецифические - выход за рамки познания (мотивация, эмоции, личностные свойства)
• Ситуативные - имеют место только при решении задачи
• Постоянные - существуют и помимо мыслительного процесса, но участвуют в нем
1 Ситуативные специфические факторы
1) Пространственно-временная организация условий задачи (гештальт психология).
• Пространственная организация:
> Пример: чертеж К. Дункера (задача с икс лучами)
• Временная организация условий (создание мыслительной установки)
> Лачинс: задачи с числами, где испытуемый находит алгоритм действий (мыслительная установка) и продолжает его слепо применять
> Чем конкретнее материал, тем сильнее установка
> Чем больше сил было вложено в ее создание, тем сложнее ее разрушить
> Поиск возможных разных решений задачи может сместить установку
2) Тип подсказки
> Прямая (указание на результат) > Косвенная (указание на принцип решения)
> Подсказка работает тогда, когда испробовано все
2 Специфические постоянные факторы
1) Знания в предметной области (готовность знаний)
> Пример задачи Раахейма с ящиком и шарами.
2) Интеллектуальные способности (дивергентность, конвергентность, креативность).
3 Ситуативные неспецифические факторы
1) Оптимум мотивации (умеренно-стрессовая мотивация).
> Пример: игра “Поле Чудес”.
2) Ситуативный уровень притязаний.
4 Постоянные неспецифические факторы
1) Мотивация достижения
2) Профессиональные знания, не связанные с материалом задачи.
> Пример задачи “7 колец”
3) Индивидуальные особенности субъекта:
• Конформизм (негативно влияет на успешное решение).
• Индивидуальная тревожность (двоякое влияние: с одной стороны повышенная тревога, или излишняя мотивация, негативно влияет; с другой стороны - тревожный человек замечает большее количество деталей, что помогает решать творческие задачи)
Завершение
• Корреляция не свидетельствует о причинно-следственной связи (что помогает одному, может помешать другому)
Благодарю
1:37:20 DMITRI UZNADZE
Удивительно, как советская психология буквально из «дерьма и палок» создавала науку. Возникают двоякие чувства: с одной стороны - восхищение их мотивацией, с другой - безграничная скромность, за которой скрывается боль и обида.