Agradezco a los cientos de profesionales de la educación y de otras profesiones que se inscribieron en mi Diplomado Didáctica de la Evaluación con dominio ético de la Inteligencia artificial. Daré lo mejor de mi para el éxito asegurado de esta experiencia de formación pedagógica en el dominio de la pedagogía, la evaluación y la inteligencia artificial. Pablo Romero Ibáñez su servidor pedagógico.
Para hacer realidad un sistema educativo que se centre en el desarrollo de procesos del pensamiento, es fundamental incluir a la Didáctica de la evaluación en los procesos cotidianos de formación de toda nuestra sociedad; esta es la invitación que hago en este video. Si aún no lo has hecho, te invito a suscribirte a mi Canal: Pablo Romero Ibáñez
Sin duda, la Didáctica de la Evaluación es de vital importancia tanto el contexto educativo como empresarial, en la investigación, la innovación, el hogar y la interacción cotidiana y laboral.
Muy bien. De hecho, en un mundo tan complejo como el de hoy, es fundamental que estos 15 componentes, siempre estén presentes en la práctica pedagógica, en la interacción académica y empresarial.
En este sentido es clave que las facultades de educación le den mayor importancia a la Didáctica de la evaluación en los procesos de formación de sus futuros profesionales de la educación.
Profe gracias por compartir sus conocimientos .. por favor oriénteme con algo... sucede que estoy trabajando un proyecto de aula con mis estudiantes del grado septimo desde el área de lenguaje articulamos el proyecto transversal sobre resolucion pacífica de conflictos ,,, ya hemos hecho el proceso de investigacion y lo relacionado al tema, tambien estamos abordando los textos instructivos... ellos deben presentar un producto final que evidencie los aprendizajes y lo puedan transferir a otros utilizando los textos instructivos ¿qué atividad podrian realizar que refleje lo anteriormente dicho?
Con mucho gusto: Actividad: Creación de un Manual de Resolución Pacífica de Conflictos Objetivo General: Desarrollar habilidades de escritura y comprensión de textos instructivos, aplicando conocimientos sobre la resolución pacífica de conflictos para crear un manual que pueda ser utilizado por otros estudiantes. Objetivos Específicos: Identificar y comprender las características de los textos instructivos. Aplicar estrategias de resolución pacífica de conflictos en la redacción de instrucciones claras y precisas. Desarrollar habilidades de trabajo colaborativo y comunicación efectiva. Crear un producto final que evidencie los aprendizajes adquiridos y pueda ser transferido a otros contextos educativos. Desarrollo de la Actividad: Introducción (10 minutos) Explicar a los estudiantes el objetivo de la actividad: crear un manual de resolución pacífica de conflictos que pueda ser utilizado por otros estudiantes. Recordar las características de los textos instructivos: estructura clara, uso de imperativos, secuencia lógica, y lenguaje preciso. Investigación y Recolección de Información Dividir a los estudiantes en pequeños grupos colaborativos de trabajo 5 personas, cada uno con su rol: 1. Lider o coordinador, 2. Comunicador, 3. Relator, 4. Utilero, 5. Controlador del tiempo. Asignar a cada grupo un aspecto específico de la resolución pacífica de conflictos para investigar (por ejemplo, mediación, negociación, comunicación asertiva, técnicas de relajación, etc.). Proporcionar recursos (libros, artículos, vídeos) y guiar a los estudiantes en la recolección de información relevante. Redacción del Manual Cada grupo debe redactar una sección del manual, siguiendo las características de los textos instructivos. Incluir los siguientes elementos en cada sección: Título claro y descriptivo. Introducción breve que explique la importancia del tema. Lista de materiales necesarios (si aplica). Instrucciones paso a paso para aplicar la técnica o estrategia de resolución de conflictos. Ejemplos prácticos o situaciones hipotéticas donde se pueda aplicar la técnica. Revisar y editar las secciones para asegurar claridad y precisión. Diseño y Presentación del Manual. Unir todas las secciones en un documento único, utilizando herramientas digitales (Google Docs, Canva, etc.) para darle un formato atractivo y coherente. Cada grupo presenta su sección al resto de la clase, explicando los pasos y ejemplos incluidos. Realizar una revisión final del manual con aportes y sugerencias de todos los estudiantes. Transferencia del Conocimiento. Discutir cómo el manual puede ser utilizado en diferentes contextos (por ejemplo, en otras clases, en casa, en actividades extracurriculares). Planificar una actividad de transferencia, como una presentación a otros grados o la creación de un taller basado en el manual. Evaluación: Participación Activa: Evaluar la participación de los estudiantes en la investigación, redacción y presentación. Calidad del Producto Final: Revisar la claridad, precisión y organización del manual. Transferencia de Conocimientos: Observar cómo los estudiantes aplican y transfieren los conocimientos adquiridos a otros contextos. Fundamento Pedagógico: Esta actividad se basa en el enfoque constructivista, donde los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la investigación y la colaboración. La creación de un manual permite a los estudiantes aplicar sus aprendizajes en un contexto práctico y real, desarrollando habilidades de escritura y comunicación. Además, la actividad fomenta el trabajo en equipo y la responsabilidad compartida, esenciales para la resolución pacífica de conflictos. Resultados Esperados: Los estudiantes demostrarán una comprensión profunda de las estrategias de resolución pacífica de conflictos. Serán capaces de redactar textos instructivos claros y precisos. Desarrollarán habilidades de colaboración y comunicación efectiva. El manual creado servirá como recurso educativo para otros estudiantes, evidenciando la transferencia de conocimientos. Cordial saludo de Pablo Romero Ibáñez
Todos estos importantes componentes de la Didáctica de la evaluación están en constante diálogo con la Cultura de la paz, el buen trato y los procesos de Humanización y evolución humana para lograr lo esencial: Formar un mejor ser humano del que actualmente existe.
En efecto, ser competente en los componentes de la Didáctica de la Evaluación, permite administrar con fundamento y eficacia todo lo relacionado con la evaluación.
Porque la Didáctica de la evaluación forma en la comprensión, administración y metaevaluación de las propias prácticas evaluativas, para que nunca se den de manera aislada, sino de manera enlazada, coherente y fundamentada incluyendo a todos. Nadie se queda por fuera.
Los indicadores se categoraizan en seis tipos: 1. Saber conocer, 2. Saber pensar, 3. Saber hacer, 4. Saber innovar, 5. Saber ser y 6. Saber sentir; de esta manera podmeos tener conciencia de qu'e tipo de aprendizaje deseamos lograr en nuestros estudiantes.
Profesor Pablo Romero, Ka licha uñku, unkua ñi namun kusrenanikuan. Le escribe un dinamizador Misak que está participando en esta semana de actualización pedagógica en Silvia Cauca. Le escribo para preguntarle sobre, cómo puedo contactarme con usted para que me ayude a asesorar un informe de práctica profesional, para optar al titulo de filósofo en la universidad del Cauca. Gracias
Me gusta mucho tu pregunta porque pocos se la hacen: La Práctica evaluativa: es un término mucho más amplio que se refiere a todas las actividades y procesos relacionados con la evaluación en el ámbito educativo. Incluye: Diseño de instrumentos de evaluación Implementación de diferentes tipos de evaluación (diagnóstica, formativa, sumativa) Análisis e interpretación de resultados Uso de la información para mejorar el aprendizaje Retroalimentación a los estudiantes Autoevaluación y coevaluación La práctica evaluativa puede ser realizada por diversos actores del sistema educativo, incluyendo profesores, estudiantes, administradores y especialistas en evaluación. En cambio, es importante recordar que la Práctica evaluadora del profesorado: es mucho más específica y se refiere a las acciones y decisiones que toman los profesores en relación con la evaluación de sus estudiantes. Incluye: Cómo el profesor diseña y aplica evaluaciones en su aula Las estrategias que utiliza para recoger información sobre el aprendizaje de sus estudiantes Cómo interpreta y utiliza los resultados de las evaluaciones La forma en que proporciona retroalimentación a los estudiantes Las decisiones que toma basadas en los resultados de las evaluaciones La práctica evaluadora del profesorado es un subconjunto de la práctica evaluativa general, centrada específicamente en las acciones del docente en su contexto de aula. Recordemos que, mientras la práctica evaluativa es un concepto mucho más amplio que abarca todos los aspectos de la evaluación en educación, la práctica evaluadora del profesorado se centra específicamente en cómo los docentes llevan a cabo la evaluación en su práctica diaria. Cordial saludo de Pablo Romero I.
@@pablopedagogo . Gracias por la extraordinariamente brillante explicación acerca de la práctica evaluativa y la práctica evaluadora del profesorado. Totalmente de acuerdo. Éxito en tu labor formadora a través de este canal...
Agradezco a los cientos de profesionales de la educación y de otras profesiones que se inscribieron en mi Diplomado Didáctica de la Evaluación con dominio ético de la Inteligencia artificial. Daré lo mejor de mi para el éxito asegurado de esta experiencia de formación pedagógica en el dominio de la pedagogía, la evaluación y la inteligencia artificial. Pablo Romero Ibáñez su servidor pedagógico.
Para hacer realidad un sistema educativo que se centre en el desarrollo de procesos del pensamiento, es fundamental incluir a la Didáctica de la evaluación en los procesos cotidianos de formación de toda nuestra sociedad; esta es la invitación que hago en este video. Si aún no lo has hecho, te invito a suscribirte a mi Canal: Pablo Romero Ibáñez
Sin duda, la Didáctica de la Evaluación es de vital importancia tanto el contexto educativo como empresarial, en la investigación, la innovación, el hogar y la interacción cotidiana y laboral.
Muy bien. De hecho, en un mundo tan complejo como el de hoy, es fundamental que estos 15 componentes, siempre estén presentes en la práctica pedagógica, en la interacción académica y empresarial.
En este sentido es clave que las facultades de educación le den mayor importancia a la Didáctica de la evaluación en los procesos de formación de sus futuros profesionales de la educación.
Profe gracias por compartir sus conocimientos .. por favor oriénteme con algo...
sucede que estoy trabajando un proyecto de aula con mis estudiantes del grado septimo desde el área de lenguaje articulamos el proyecto transversal sobre resolucion pacífica de conflictos ,,, ya hemos hecho el proceso de investigacion y lo relacionado al tema, tambien estamos abordando los textos instructivos...
ellos deben presentar un producto final que evidencie los aprendizajes y lo puedan transferir a otros
utilizando los textos instructivos ¿qué atividad podrian realizar que refleje lo anteriormente dicho?
Con mucho gusto: Actividad: Creación de un Manual de Resolución Pacífica de Conflictos
Objetivo General:
Desarrollar habilidades de escritura y comprensión de textos instructivos, aplicando conocimientos sobre la resolución pacífica de conflictos para crear un manual que pueda ser utilizado por otros estudiantes.
Objetivos Específicos:
Identificar y comprender las características de los textos instructivos.
Aplicar estrategias de resolución pacífica de conflictos en la redacción de instrucciones claras y precisas.
Desarrollar habilidades de trabajo colaborativo y comunicación efectiva.
Crear un producto final que evidencie los aprendizajes adquiridos y pueda ser transferido a otros contextos educativos.
Desarrollo de la Actividad:
Introducción (10 minutos)
Explicar a los estudiantes el objetivo de la actividad: crear un manual de resolución pacífica de conflictos que pueda ser utilizado por otros estudiantes.
Recordar las características de los textos instructivos: estructura clara, uso de imperativos, secuencia lógica, y lenguaje preciso.
Investigación y Recolección de Información
Dividir a los estudiantes en pequeños grupos colaborativos de trabajo 5 personas, cada uno con su rol: 1. Lider o coordinador, 2. Comunicador, 3. Relator, 4. Utilero, 5. Controlador del tiempo.
Asignar a cada grupo un aspecto específico de la resolución pacífica de conflictos para investigar (por ejemplo, mediación, negociación, comunicación asertiva, técnicas de relajación, etc.).
Proporcionar recursos (libros, artículos, vídeos) y guiar a los estudiantes en la recolección de información relevante.
Redacción del Manual
Cada grupo debe redactar una sección del manual, siguiendo las características de los textos instructivos.
Incluir los siguientes elementos en cada sección:
Título claro y descriptivo.
Introducción breve que explique la importancia del tema.
Lista de materiales necesarios (si aplica).
Instrucciones paso a paso para aplicar la técnica o estrategia de resolución de conflictos.
Ejemplos prácticos o situaciones hipotéticas donde se pueda aplicar la técnica.
Revisar y editar las secciones para asegurar claridad y precisión.
Diseño y Presentación del Manual.
Unir todas las secciones en un documento único, utilizando herramientas digitales (Google Docs, Canva, etc.) para darle un formato atractivo y coherente.
Cada grupo presenta su sección al resto de la clase, explicando los pasos y ejemplos incluidos.
Realizar una revisión final del manual con aportes y sugerencias de todos los estudiantes.
Transferencia del Conocimiento.
Discutir cómo el manual puede ser utilizado en diferentes contextos (por ejemplo, en otras clases, en casa, en actividades extracurriculares).
Planificar una actividad de transferencia, como una presentación a otros grados o la creación de un taller basado en el manual.
Evaluación:
Participación Activa: Evaluar la participación de los estudiantes en la investigación, redacción y presentación.
Calidad del Producto Final: Revisar la claridad, precisión y organización del manual.
Transferencia de Conocimientos: Observar cómo los estudiantes aplican y transfieren los conocimientos adquiridos a otros contextos.
Fundamento Pedagógico:
Esta actividad se basa en el enfoque constructivista, donde los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la investigación y la colaboración. La creación de un manual permite a los estudiantes aplicar sus aprendizajes en un contexto práctico y real, desarrollando habilidades de escritura y comunicación. Además, la actividad fomenta el trabajo en equipo y la responsabilidad compartida, esenciales para la resolución pacífica de conflictos.
Resultados Esperados:
Los estudiantes demostrarán una comprensión profunda de las estrategias de resolución pacífica de conflictos.
Serán capaces de redactar textos instructivos claros y precisos.
Desarrollarán habilidades de colaboración y comunicación efectiva.
El manual creado servirá como recurso educativo para otros estudiantes, evidenciando la transferencia de conocimientos. Cordial saludo de Pablo Romero Ibáñez
Todos estos importantes componentes de la Didáctica de la evaluación están en constante diálogo con la Cultura de la paz, el buen trato y los procesos de Humanización y evolución humana para lograr lo esencial: Formar un mejor ser humano del que actualmente existe.
En efecto, ser competente en los componentes de la Didáctica de la Evaluación, permite administrar con fundamento y eficacia todo lo relacionado con la evaluación.
Porque la Didáctica de la evaluación forma en la comprensión, administración y metaevaluación de las propias prácticas evaluativas, para que nunca se den de manera aislada, sino de manera enlazada, coherente y fundamentada incluyendo a todos. Nadie se queda por fuera.
Buenos dias, donde puedo regostrarne.
Al final de este video se encuentra la información para inscribirse. También te puedes inscribir en este link: forms.gle/aZnL7XuGnobxtCUj6
Cómo categorizar los indicadores para evaluar los aprendizajes
Los indicadores se categoraizan en seis tipos: 1. Saber conocer, 2. Saber pensar, 3. Saber hacer, 4. Saber innovar, 5. Saber ser y 6. Saber sentir; de esta manera podmeos tener conciencia de qu'e tipo de aprendizaje deseamos lograr en nuestros estudiantes.
👏👏👏👏
Siempre con mucho gusto...
Profesor Pablo Romero, Ka licha uñku, unkua ñi namun kusrenanikuan. Le escribe un dinamizador Misak que está participando en esta semana de actualización pedagógica en Silvia Cauca. Le escribo para preguntarle sobre, cómo puedo contactarme con usted para que me ayude a asesorar un informe de práctica profesional, para optar al titulo de filósofo en la universidad del Cauca. Gracias
Hola Fabio, me dio mucho gusto haber interactuado con tan hermosa, significativa y profunda comun idad Misak. Siempre los tendré en mi razón y corazón
Me puedes llamar al celular: 3182340452
Es lo mismo práctica evaluativa y práctica evaluadora del profesorado
Me gusta mucho tu pregunta porque pocos se la hacen: La Práctica evaluativa:
es un término mucho más amplio que se refiere a todas las actividades y procesos relacionados con la evaluación en el ámbito educativo. Incluye:
Diseño de instrumentos de evaluación
Implementación de diferentes tipos de evaluación (diagnóstica, formativa, sumativa)
Análisis e interpretación de resultados
Uso de la información para mejorar el aprendizaje
Retroalimentación a los estudiantes
Autoevaluación y coevaluación
La práctica evaluativa puede ser realizada por diversos actores del sistema educativo, incluyendo profesores, estudiantes, administradores y especialistas en evaluación.
En cambio, es importante recordar que la
Práctica evaluadora del profesorado:
es mucho más específica y se refiere a las acciones y decisiones que toman los profesores en relación con la evaluación de sus estudiantes. Incluye:
Cómo el profesor diseña y aplica evaluaciones en su aula
Las estrategias que utiliza para recoger información sobre el aprendizaje de sus estudiantes
Cómo interpreta y utiliza los resultados de las evaluaciones
La forma en que proporciona retroalimentación a los estudiantes
Las decisiones que toma basadas en los resultados de las evaluaciones
La práctica evaluadora del profesorado es un subconjunto de la práctica evaluativa general, centrada específicamente en las acciones del docente en su contexto de aula.
Recordemos que, mientras la práctica evaluativa es un concepto mucho más amplio que abarca todos los aspectos de la evaluación en educación, la práctica evaluadora del profesorado se centra específicamente en cómo los docentes llevan a cabo la evaluación en su práctica diaria. Cordial saludo de Pablo Romero I.
@@pablopedagogo . Gracias por la extraordinariamente brillante explicación acerca de la práctica evaluativa y la práctica evaluadora del profesorado. Totalmente de acuerdo. Éxito en tu labor formadora a través de este canal...
Con mucho gusto, siempre a tu servicio pedagógico.