А можете прикрепить учебники, которые рекомендовать бы. И книги (что использовали в обучении, что в большей/меньшей мере). Хотя бы несколько по возрастам.
Спасибо, иногда слушаю Вас. Не могу понять суть Вашей методики по мотивации. Раскажите почему Ваши дети хотят учиться. Учеба это очень большой труд. Это интеллектуальное усилие: разобраться и понять что-то, это энергия, усидчивость, цель, фокусировка внимания и др. Т.е. учеба это очень-очень большой комплекс факторов. Сам учебный результат - это верхушка айзберга. Можно ли как-то последовательно и системно разобрать все сопутствующие факторы, идущие рядом с учебой. Именно эти факторы - формируют эффективность. Например, ребенок прочитал несколько страниц, он устал. Все учеба закончилась. Он не будет дальше читать еще 10 страниц. Потому, что он устал. Т.е. есть об'ективные возможности ребенка. Как Вам удается расширить эти возможности без потери импульса и мотивации достижения учебной цели? Спасибо!
Извините, не понимаю вопрос. А в школе не устал или там другие страницы? Там ещё и звонок ждать нужно, гляда на часы и считая минуты, у вас не так? И почему он должен уставать, если скорость чтения достаточна и устойчива? Может быть, вы что-то не так делаете или понимаете, что у вас умеющий читать ребенок устает через 10 страниц? Может быть, это, извините, ВАМ нафиг не надо? Если не надо вам, зачем это ему?
@@alisaxuexi Спасибо за ответ! Виноват плохо сформулировал вопрос. Попробую еще раз. У ребенка есть естественная усталость. Если интенсивность занятий выше - усталости больше. Усталость снижает восприятие, анализ и понимание информации. Как удается большой учебный о'бем информации вместить в маленький промежуток времени? Главное ведь не просто механически прочитать, но главное понять. Чтобы понять, разобраться требуется интеллектуальная работа, а это усталость (трата энергии мозгом) - да, она зависит от степени подготовки и тренировки ребенка. Просто, честно, не понимаю, как можно повысить интенсивность до такой степени и одновременно сохранить бодрость, мотивационный импульс (его можно потерять), а самое главное впитывать учебную информацию все время на режиме "форсажа". Как этот сверхпродуктивный режим сделать обычным делом, не устать, сохранить бодрость и учебный мотивационный импульс?
Вы используете манипулятивный прием. Сначала нечто постулируете (вводя термин "естественная усталость"), потом сами определяете ("маленький промежуток времени"), а потом преподносите как факт, закрепляя вопросом. "Почему у сибирских медведей растут рога". "Как решить вопрос с рогами сибирских медведей". Это - ваша манипуляция. Трехлетки без проблем смотрят длинные мультики по часу. Не замечали? Ёлки по телевизору по полтора. О каком "маленьком промежутке", у какого ребенка и в каких обстоятельствах идёт речь? В семь дети спокойно ЕГЭ пишут, а это три часа. Зачем фантазировать про форсаж, это психологическая защита такая? ЗБР это НЕ форсаж. Это естественная скорость ОБУЧЕНИЯ, задача которого-учить, а не отсиживать. Вы вообще к детям какое отношение имеете, простите за такой вопрос? У вас один свой, которому..сколько?
Да, то, как дети МОГУТ учиться, действительно ставит систему в положение умственной отсталости. Ничего не поделаешь:крестьяне, да и многие дворяне, тоже не понимали, пошто им эта грамота, и воспринимали ее в штыки. Отсюда выражение "шибко грамотный" в уничижительно смысле. А потом была семилетка, уже много, куда ещё:) Вот и сейчас реакция аналогична. Да, идти в первый класс в семь лет - умственная отсталость. Да, заканчивать школу после совершеннолетия - она же. Да, для очень многих школа определяется исключительно требованиями закона, а 11 классов не так давно обязательными стали. В некоторых постсоветских республиках до сих пор обязательны только девять, а идти в первый можно в пять.
Здравствуйте. Спасибо за видео! В процессе чтения нужно ли представлять образы или просто читать? Нужно ли вдумываться в значение? Как должны быть связаны мышление и чтение?
Здравствуйте! ОБЯЗАТЕЛЬНО представляйте образ буквы "А" и слога "По", связывайте их с мышлением! А вот букву "ё" ни в коем случае не связывайте, а то будет болеть живот
Такое ощущение, что к нам приходят люди, бесконечно далёкие и от детей, и от педагогики, но при этом что-то где-то как-то слышавшие про некоторые вопросы, которые вроде бы (но это не точно) упоминаются некоторыми психологами (но не факт), причем психологи эти тоже не очень пересекались с детьми в реальной жизни. Слава богу, мы и психологи, и педагоги, и с детьми работаем:)
Зачем ОГРАНИЧИВАТЬ ПРАВО начать ее изучать раньше и ОТРИЦАТЬ ФАКТ того, что такое изучение является массовым-вот вопрос. Сделайте классы для умственно отсталых с семи и для нормальных с четырех-пяти, зачем запрещать развитие?:) У нас Лейя должна идти во второй класс Терра -в первый, если по возрасту. Одна уже в ВУЗе, другая -в одиннадцатом. Зачем им к умственно отсталыми? КАК ИНАЧЕ, если не глубокой умственной отсталостью, можно назвать отставание на десять лет и более? Как можно верить, что Алисе, у которой сотни ВУЗовских предметов сданы и которая закончила школу пять лет назад, нужно "в пятый класс сесть"? Спасибо, не нужнл. Пусть Хейтеры сами в третий сядут, они глупее Алисы в разы.Но не хотят почему-то. Обижаются:)
![[UNCUT] “บอสณวัฒน์” ลากไส้!! ใครหนุนหลัง "แม่ตั๊ก ป๋าเบียร์" I คนดังนั่งเคลียร์ I 30 ก.ย. 67](http://i.ytimg.com/vi/QlD7mU2KKRk/mqdefault.jpg)
Вы показываете мультики с какого возраста детям?
В целом очень даже все логично и понятно
А можете прикрепить учебники, которые рекомендовать бы. И книги (что использовали в обучении, что в большей/меньшей мере). Хотя бы несколько по возрастам.
Школьная программа большая:) Книги издательства "Аверсэв" есть в открытом доступе.
Спасибо, иногда слушаю Вас. Не могу понять суть Вашей методики по мотивации. Раскажите почему Ваши дети хотят учиться. Учеба это очень большой труд. Это интеллектуальное усилие: разобраться и понять что-то, это энергия, усидчивость, цель, фокусировка внимания и др. Т.е. учеба это очень-очень большой комплекс факторов. Сам учебный результат - это верхушка айзберга. Можно ли как-то последовательно и системно разобрать все сопутствующие факторы, идущие рядом с учебой. Именно эти факторы - формируют эффективность. Например, ребенок прочитал несколько страниц, он устал. Все учеба закончилась. Он не будет дальше читать еще 10 страниц. Потому, что он устал. Т.е. есть об'ективные возможности ребенка. Как Вам удается расширить эти возможности без потери импульса и мотивации достижения учебной цели? Спасибо!
Извините, не понимаю вопрос. А в школе не устал или там другие страницы? Там ещё и звонок ждать нужно, гляда на часы и считая минуты, у вас не так?
И почему он должен уставать, если скорость чтения достаточна и устойчива? Может быть, вы что-то не так делаете или понимаете, что у вас умеющий читать ребенок устает через 10 страниц? Может быть, это, извините, ВАМ нафиг не надо?
Если не надо вам, зачем это ему?
Если вы рассчитываете, что методика даст вам "самчитая" и "все сама", то методика не про это. Учитель работает ежедневно, на каждом уроке. На КАЖДОМ
@@alisaxuexi Спасибо за ответ! Виноват плохо сформулировал вопрос. Попробую еще раз. У ребенка есть естественная усталость. Если интенсивность занятий выше - усталости больше. Усталость снижает восприятие, анализ и понимание информации. Как удается большой учебный о'бем информации вместить в маленький промежуток времени? Главное ведь не просто механически прочитать, но главное понять. Чтобы понять, разобраться требуется интеллектуальная работа, а это усталость (трата энергии мозгом) - да, она зависит от степени подготовки и тренировки ребенка. Просто, честно, не понимаю, как можно повысить интенсивность до такой степени и одновременно сохранить бодрость, мотивационный импульс (его можно потерять), а самое главное впитывать учебную информацию все время на режиме "форсажа". Как этот сверхпродуктивный режим сделать обычным делом, не устать, сохранить бодрость и учебный мотивационный импульс?
Вы используете манипулятивный прием. Сначала нечто постулируете (вводя термин "естественная усталость"), потом сами определяете ("маленький промежуток времени"), а потом преподносите как факт, закрепляя вопросом. "Почему у сибирских медведей растут рога". "Как решить вопрос с рогами сибирских медведей". Это - ваша манипуляция.
Трехлетки без проблем смотрят длинные мультики по часу. Не замечали? Ёлки по телевизору по полтора.
О каком "маленьком промежутке", у какого ребенка и в каких обстоятельствах идёт речь? В семь дети спокойно ЕГЭ пишут, а это три часа.
Зачем фантазировать про форсаж, это психологическая защита такая? ЗБР это НЕ форсаж. Это естественная скорость ОБУЧЕНИЯ, задача которого-учить, а не отсиживать.
Вы вообще к детям какое отношение имеете, простите за такой вопрос? У вас один свой, которому..сколько?
"У сибирских медведей растут рога, что вы делаете, чтобы они были шелковистыми..."
Попробуйте не фантазии психфака послушать, а нас.
Спасибо, что делитесь опытом! Вами проводится колоссальная работа! Всегда интересно послушать о вашем методе!
Спасибо! Мы работаем:)
Спасибо, что делитесь. Всё доходчиво и понятно объяснили 👍🏻
Да, то, как дети МОГУТ учиться, действительно ставит систему в положение умственной отсталости. Ничего не поделаешь:крестьяне, да и многие дворяне, тоже не понимали, пошто им эта грамота, и воспринимали ее в штыки. Отсюда выражение "шибко грамотный" в уничижительно смысле.
А потом была семилетка, уже много, куда ещё:)
Вот и сейчас реакция аналогична. Да, идти в первый класс в семь лет - умственная отсталость. Да, заканчивать школу после совершеннолетия - она же. Да, для очень многих школа определяется исключительно требованиями закона, а 11 классов не так давно обязательными стали.
В некоторых постсоветских республиках до сих пор обязательны только девять, а идти в первый можно в пять.
Здравствуйте. Спасибо за видео! В процессе чтения нужно ли представлять образы или просто читать? Нужно ли вдумываться в значение? Как должны быть связаны мышление и чтение?
Здравствуйте! ОБЯЗАТЕЛЬНО представляйте образ буквы "А" и слога "По", связывайте их с мышлением! А вот букву "ё" ни в коем случае не связывайте, а то будет болеть живот
Такое ощущение, что к нам приходят люди, бесконечно далёкие и от детей, и от педагогики, но при этом что-то где-то как-то слышавшие про некоторые вопросы, которые вроде бы (но это не точно) упоминаются некоторыми психологами (но не факт), причем психологи эти тоже не очень пересекались с детьми в реальной жизни.
Слава богу, мы и психологи, и педагоги, и с детьми работаем:)
ты совсем? это же обычное чтение, что значит надо или нет 😂😂😂😂😂😂
@@reyna7712 просто некоторые взрослые люди не могут представить синего жирафа.
Когда они читают книги, они не умеют представлять и фантазировать
А вы запрещает читать тем, у кого жираф выйдет недостаточно синий?)))
Полностью согласна! Зачем искусственно растягивать учебную программу, если можно пройти быстрее
Зачем ОГРАНИЧИВАТЬ ПРАВО начать ее изучать раньше и ОТРИЦАТЬ ФАКТ того, что такое изучение является массовым-вот вопрос.
Сделайте классы для умственно отсталых с семи и для нормальных с четырех-пяти, зачем запрещать развитие?:)
У нас Лейя должна идти во второй класс Терра -в первый, если по возрасту. Одна уже в ВУЗе, другая -в одиннадцатом. Зачем им к умственно отсталыми? КАК ИНАЧЕ, если не глубокой умственной отсталостью, можно назвать отставание на десять лет и более?
Как можно верить, что Алисе, у которой сотни ВУЗовских предметов сданы и которая закончила школу пять лет назад, нужно "в пятый класс сесть"?
Спасибо, не нужнл. Пусть Хейтеры сами в третий сядут, они глупее Алисы в разы.Но не хотят почему-то. Обижаются:)
Как я понял,это система обучения детей,и для взрослых в контексте самостоятельного развития когнитивных способностей эти методы неприменимы?
Неприменим подход читать несколько источников? Неприменима идея ЗБР?
Не знаю, наверное, ЗБР требует учителя:)