EVALUACION AUTENTICA
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- เผยแพร่เมื่อ 17 ก.ย. 2024
- MÁXIMO ESTUPIÑÁN MALDONADO es un Experto Internacional en Currículum por Competencias y Aprendizaje Corporativo.
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MÁXIMO ESTUPIÑÁN MALDONADO es un Consultor Senior en Cooperación Internacional al Desarrollo certificado, ha prestado servicios como Gerente Nacional de Proyectos y consultor senior para el BANCO ALEMÁN DE DESARROLLO KFW, ORGANIZACIÓN DE LOS ESTADOS IBEROAMERICANOS PARA LA EDUCACIÓN LA CIENCIA Y LA CULTURA OEI, UNIÓN EUROPEA, USAID, AMCHAM, RESEARCH TRIANGLE RTI, UNIVERSITY OF PENSILVANIA GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION, CHRISTIAN AID, BANCO INTERAMERICANO DE DESARROLLO BID, UNICEF Y UNPF. Experto en las Metodologías Internacionales para la Identificación de Competencias Profesionales, el Diseño de Currículos por Competencias, la Optimización de la Oferta Académica, la Certificación progresiva, el Reconocimiento de aprendizaje laboral y Cualificación de la PEA, la Gestión del Conocimiento, el Aprendizaje Organizacional, las Universidades Corporativas, la Gestión de la Calidad Educativa, el Incremento de Indicadores Nacionales de Aprendizaje y la Innovación de los Sistemas Educativos.
Cuenta con más de 25 certificaciones internacionales en Currículum, Didáctica, Desarrollo, Calidad y Competencias. Uno de los pocos expertos certificado en los métodos AMOD, DACUM, SCID, ANÁLISIS OCUPACIONAL, ANÁLISIS FUNCIONAL y ETED de Francia
Ha identificado competencias en más de 100 campos profesionales y asesorado el aprendizaje corporativo en más de 30 industrias. Tiene una vasta experiencia dirigiendo transformaciones curriculares por competencias en múltiples universidades en la totalidad de sus carreras, lo que lo posicionan como el mayor experto del país en Currículum y el Enfoque por Competencias y uno de los más relevantes en Hispanoamérica, en Competencias de Medicina Humana, Enfermería, Obstetricia, Psicología, Administración de empresas, Administración aduanera, Administración hotelera, Gestión de empresas turísticas, Economía, Contabilidad, Marketing, Publicidad, Diseño, Comunicación, Derecho, Relaciones Internacionales, Diplomacia, Ingeniería civil, Ingeniería de sistemas, Data Analytics, Ingeniería de telecomunicaciones, Arquitectura, Pedagogía, Teología, Música y Canto, Promoción social, Trabajo social, Psicología, Química, Odontología, Farmacia, Tecnología médica, Global Management, Stategic Marketing, Global Finance, Natural Resource Management, e International Development, Ingeniería Agrícola, Ingeniería Agronómica, Ingeniería en Sanidad Vegetal,Turismo Rural, Ingeniería en Recursos Naturales, Gestión Ambiental, Áreas Protegidas, Ingeniería Forestal, Manejo Forestal, Ingeniería Forestal, Restauración Forestal, Desarrollo Rural, Agronegocios, Ingeniería en Zootécnica, Ingeniería de recursos renovables, Cadena de valor del cacao, Medicina Veterinaria y Ciencias Militares. Posee una de las mayores experticias internacionales en formación de especialistas en competencias, ha entrenado personalmente a cientos de curriculistas, más de 25000 catedráticos en Sílabos por Competencias y en Didáctica de la Educación Básica, Técnica y Superior, ha diseñado Currículos Nacionales de Educación Básica y Educación de Jóvenes y Adultos para diversos países.
En 30 años de servicio e investigación posee una de las mayores datas de competencias en numerosas profesiones e industrias, en currículos, en sílabos, en técnicas, métodos y estrategias de enseñanza aprendizaje.
Posee más de 53 libros publicados formalmente, es el único experto en Hispanoamérica con 4 colecciones: i) Educación Intercultural 10 volúmenes, ii) Educación Básica 18 volúmenes, iii) Educación Superior 17 volúmenes y iv) Educación Corporativa 8 volúmenes. sus investigaciones se encuentran en prestigiosas bibliotecas de universidades como: HARVARD UNIVERSITY, PENSILVANIA, COLORADO, STANFORD, CHICAGO, PRINCENTON, TORONTO, MICHIGAN, MINNESOTA, WISCONSIN, VANDERBILT, NORTH CAROLINA Y NEW YORK.
📙Link: hollis.harvard...
Es uno de los pocos expertos Hispanoamericanos en Organizational Learning, Talent Management, Knowledge Management, Corporate Universities, Learning Architecture, Train the Trainers, Job & Credential Analysis y Corporate Instruccional Design.
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Excelente doctor Estupiñán, agradecida por este aprendizaje que sin duda alguna me ha sido muy útil, le saludo con gratitud desde Chontales, Nicaragua.
Excelente aclaracion Dr. Maximo ...........gracias .
excelente gracias....Dr. Maximo.
Buena exposición sobre la evaluación autentica, gracias.
Excelente dios lo bendiga gracias
Muy pero muy bueno el vídeo super claro.
Evaluación auténtica = Dr. Carles Monereo Font , por favor, citen las fuentes que consultan o directamente reproducen.
La evaluación auténtica no la inventa Monereo, sino George Miller, MD. The Assessment of clinical skills, 1990. Es Ud. la que debe aprender a citar las fuentes originales, no las secundarias.
Más claro no podía estar gracias
Dios le siga dando sabiduría para servir mejor a la sociedad a través de la educación.
GRACIAS DOC. SALUDOS
Excelente este video.
04:58
CLARO EN TODO SENTIDO
Estimado Saludos. Qué me. Recomendaria leer para saber conocer más sobre Proceso de evaluación que tengo que seguir. El de evaluar.retroalomemtar y calificar. Gracias.
SALUDOS AQUI UN LINK PARA EMPEZAR, www.redalyc.org/pdf/3333/333329100002.pdf
LUEGO CONTINUAR RASTREANDO LA BIBLIOGRAFIA, LUEGO EN YOU TUBE BUSCAR CARLES MONEREO. EXITOS
Excelente
muy interesante
La actitud tiene 3 dimensiones (cognitiva, afectiva y conductual)
ESTIMADO COLEGA EFRAIN, GRACIAS POR LA RECOMENDACIÓN, VOVERÍA A LEER A RAVELA POR DÉCIMA VEZ SI FUERA A ENCONTRAR ALGO QUE LO JUSTIFIQUE. TOMANDO SU SUGERENCIA CON APRECIO TAMBIEN ME PERMITO RECOMENDARLE QUE LEA A LOS SIGUIENTES AUTORES Y LUEGO DE ELLO, ME ESCRIBA SU PARECER. GRACIAS:
Abrams, L.M. (2007). Implications of high-stakes testing for the use of formative classroom assessment. In H. McMillan (Ed.), Formative assessment classroom: Theory into practice (pp. 70-98). NY: Teachers College Press.
Assessment Reform Group (ARG). (1999). Assessment for learning: Beyond the black box. Cambridge University: Cambridge School of Education.
Beckers, J. et Dumortier, J.-L. (2001). Construire des outils d’évaluation de compétences qui permettent d’apprendre. Un enjeu de formation pour de futurs enseignants, Actes du colloque de l’Admée, Aix en Provence, 11-13 janvier 2001.
Black, P, & Wiliam, D. (2005). Lessons from around the world: How policies, politics and cultures constrain and afford assessment practices. The Curriculum Journal 16(2), 249- 261.
Cauley K.M. & McMillan, J.H. (2010). Formative assessment techniques to support student motivation and achievement. Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 83(1), 1-6.
Clark, I (2010b). Formative assessment: There is nothing so practical as a good theory. Australian Journal of Education, 54(3), 341-352.
Gouvernement du Québec (2002). L’évaluation des apprentissages au préscolaire et au primaire. Cadre de référence. Québec : Ministère de l’Éducation.
Henderson, L. et Tallman, J. (2006). Stimulated recall and mental models : Tools for teaching and learning computer information literacy. Lanham, MD : Scarecrow Press.
National Association of State Boards of Education (NASBE). (2009). A call for balanced systems of assessment and accountability. NASBE Study Group on Assessment Systems for the 21st Century Learner.
White, B., & Fredericksen, J. (2005). A theoretical framework and approach for fostering metacognition development. Educational Psychologist, 40(4), 211-223.
Wiliam, D., & Leahy, S. (2007). A theoretical foundation for formative assessment. In H. McMillan (Ed.), Formative assessment classroom: Theory into practice (pp. 29 - 42). NY: Teachers College Press.
Young, V., & Kim, D. (2010). Using assessments for instructional improvement: A literature review. Education Policy Analysis Archives, 18(19), 1 - 40.
Amigo colega le recomiendo que lea un poco sobre la importancia de evaluar situaciones auténticas de Pedro Ravela
ESTIMADO COLEGA EFRAIN, GRACIAS POR LA RECOMENDACIÓN, VOVERÍA A LEER A RAVELA POR DÉCIMA VEZ SI FUERA A ENCONTRAR ALGO QUE LO JUSTIFIQUE. TOMANDO SU SUGERENCIA CON APRECIO TAMBIEN ME PERMITO RECOMENDARLE QUE LEA A LOS SIGUIENTES AUTORES Y LUEGO DE ELLO, ME ESCRIBA SU PARECER. GRACIAS:
Abrams, L.M. (2007). Implications of high-stakes testing for the use of formative classroom assessment. In H. McMillan (Ed.), Formative assessment classroom: Theory into practice (pp. 70-98). NY: Teachers College Press.
Assessment Reform Group (ARG). (1999). Assessment for learning: Beyond the black box. Cambridge University: Cambridge School of Education.
Beckers, J. et Dumortier, J.-L. (2001). Construire des outils d’évaluation de compétences qui permettent d’apprendre. Un enjeu de formation pour de futurs enseignants, Actes du colloque de l’Admée, Aix en Provence, 11-13 janvier 2001.
Black, P, & Wiliam, D. (2005). Lessons from around the world: How policies, politics and cultures constrain and afford assessment practices. The Curriculum Journal 16(2), 249- 261.
Cauley K.M. & McMillan, J.H. (2010). Formative assessment techniques to support student motivation and achievement. Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 83(1), 1-6.
Clark, I (2010b). Formative assessment: There is nothing so practical as a good theory. Australian Journal of Education, 54(3), 341-352.
Gouvernement du Québec (2002). L’évaluation des apprentissages au préscolaire et au primaire. Cadre de référence. Québec : Ministère de l’Éducation.
Henderson, L. et Tallman, J. (2006). Stimulated recall and mental models : Tools for teaching and learning computer information literacy. Lanham, MD : Scarecrow Press.
National Association of State Boards of Education (NASBE). (2009). A call for balanced systems of assessment and accountability. NASBE Study Group on Assessment Systems for the 21st Century Learner.
White, B., & Fredericksen, J. (2005). A theoretical framework and approach for fostering metacognition development. Educational Psychologist, 40(4), 211-223.
Wiliam, D., & Leahy, S. (2007). A theoretical foundation for formative assessment. In H. McMillan (Ed.), Formative assessment classroom: Theory into practice (pp. 29 - 42). NY: Teachers College Press.
Young, V., & Kim, D. (2010). Using assessments for instructional improvement: A literature review. Education Policy Analysis Archives, 18(19), 1 - 40.
La evaluación siempre va ser para calificar, pero ya la calificación no tiene que ser punitiva, si no para hacer un diagnóstico en el que se encuentra el estudiante 🏋️
SALUDOS, LA EVALUACIÓN NO TIENE NINGUNA RELACIÓN CON LAS CALIFICACIONES, SON DOS ACCIONES COMPLETAMENTE DISTINTAS Y EXCLUYENTES. LA PRIMERA BUSCA COMPRENDER, LA SEGUNDA COSIFICAR.
Bueb vídeo pero se debe ir directamente al objetivo. Los videos largos ya no son muy atractivos.
Si se hace más corto se pierde el mensaje, el video no es ni corto ni largo, está en la duración perfecta que tiene que estar para que el mensaje se entienda y llegue al objetivo.
es una sugerencia muy ambiciosa el eliminar el poner notas a la evaluacion, ya sea en numeros o letras.
lo que importa es que ellos puedan aprender.
muy bien. saludos
4 minutos y aún no escucho nada sobre la evaluación autentica.
Entonces ¿ no Evaluamos para poder saber el nivel de aprendisaje a cual hemos llegado. ?
mira con quién me encontré jaja
Encontré al Dr. Mario Cid Riveros con sus investigaciones de vanguardia sobre la evaluación... 🥊🤡