🎓 ¿Por qué las NOTAS de CORTE Universitarias son tan ALTAS? ➤ Toda la VERDAD
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- เผยแพร่เมื่อ 13 ก.ย. 2024
- En este vídeo analizamos las causas de que las notas de corte para acceder a muchos grados en España sean altísimas en los últimos años. Además, proponemos algunas soluciones para paliar este efecto negativo en el acceso a la universidad.
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Como persona que ha hecho la selectividad este año, me gustaría dar mi opinión. Para empezar, quiero dejar claro que tengo una visión muy negativa de la selectividad, y no porque no haya sacado suficiente nota para estudiar lo que quería. Es un hecho que la optatividad es negativa para los alumnos que mejor llevan el temario, pero además puede llegar a resultar hasta negativa para todos, porque en un examen de hora y media no da tiempo a leer y plantear mentalmente 8 preguntas de matemáticas, por ejemplo. Pero mi mayor problema con las PAU/EvAU es que los exámenes son muy subjetivos. En materias no científicas, los criterios de corrección dejan mucho que desear. Conozco muchos casos (del año anterior) donde se solicitó revisión y la nota aumentó más de dos puntos, y esto no debería ocurrir. Que un corrector pueda obtener un 7 y otro corrector un 9 significa que le estamos dando demasiado peso al corrector. Por no hablar de que no conozco a nadie que haya superado el 9 inglés, porque los correctores se sienten mal si no corrigen nada, incluso estando ante alumnos brillantes (C1,C2) y que han respondido las preguntas tipo test a la perfección. Las pruebas de lengua y matemáticas en Inglaterra o Estados Unidos se realizan con un tipo test muy trabajado, para que el examen pueda ser corregido en su mayoría por un ordenador. Y es que, aunque esto limite la prueba, no se me ocurre otra forma de hacerlo. Es muy triste que me llegue un resultado, no saber en qué pregunta me he equivocado ni por qué y no tener claro que ha sido error mío. Sabía que la selectividad no era perfecta, pero vivirlo en persona ha sido muy frustrante. En mi caso particular, soy un gran fan de la historia (siendo uno de los grados que haría si no tuviera suficiente para matemáticas) y me han puesto una nota poco superior al aprobado. El tema elegido, la guerra civil, es uno de mis favoritos y hasta me he leído varios libros de historiadores al respecto porque disfruto mucho de la historia. No saber qué me ha repercutido ni por qué se me ha castigado tanto es frustrante, y saber que esta nota me ha costado 0.4 puntos de la nota total es muy triste teniendo en cuenta que si no hubiese hecho un buen bachillerato y unas buenas ponderaciones, por tan solo un examen ya no aspiraría a estudiar matemáticas. En resumen, creo que el sistema necesita una renovación total. Eso sí, defiendo diferencias entre comunidades porque las competencias que se enseñan son diferentes, y no se puede requerir el mismo nivel de matemáticas de una clase donde se da 3 veces por semana que de otra donde se da 4 o 5.
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"En mi caso particular, soy un gran fan de la historia (siendo uno de los grados que haría si no tuviera suficiente para matemáticas)"...Esto demuestra que no sabes cómo se accede a los diferentes grados en la universidad pública..
Grado de Historia corresponde al área de conocimiento de artes y humanidades, es decir que alguien con bachiller de humanidades y ciencias sociales con un 5 de nota tiene preferencia sobre alguien con bachiller de ciencias con nota de 10, porque historia no se corresponde al área de conocimiento de ciencias. Alguien con bachiller de ciencias sólo podría entrar en la titulación de historia una vez toda la gente de bachiller de artes y humanidades que hubieran solicitado plaza la tuvieran, aunque su nota fuera muy inferior, y al contrario: una persona con bachiller de ciencias y nota de 5 tiene preferencia para acceder a matemáticas que una persona con bachiller de humanidades y nota de 10, porque no son de la misma área de conocimientos.
Por eso se cursan diferentes tipos de bachiller, porque cada tipo da la preferencia en determinadas titulaciones.
Bravo. A mi parecer, has manifestado a la perfección lo que muchos sentimos con respecto a estas pruebas. Espero y deseo que lo que dices pueda ser contemplado por alguien con un mínimo de potestad para modificar esta injusta situación. Muchas gracias y enhorabuena por poder, a pesar de todo, entrar en la carrera a la que aspirabas. 🤙
Estoy de acuerdo contigo en cuanto al desarrollo de la selectividad. En mi caso la hice hace dos años y a pesar de las facilidades que se ofrecieron en base al COVID-19, los criterios de corrección así como las revisiones dejaron bastante que desear. Por otro lado y razón por la cual te contesto, vengo a manifestarte porque no estoy de acuerdo con las diferencias entre comunidades y a darte otro punto de vista. En mi caso realice las pruebas en Castilla y León, que no tiene las más difíciles pero no se quedan cortas, sobre todo en cuanto a historia. Digamos que sude la gota gorda para entrar en la carrera que me gustaba y aún así entre de milagro. En ese momento me dio la sensación de que cualquiera con una nota superior a la mía sería un crack pero para nada, es solo un número, y esto ocurre precisamente por eso, porque un 12 en unas comunidades equivale a un 9 en otras, y viceversa. Si no es posible adaptar una selectividad para todos entonces que equilibren el sistema educativo, pero tener una educación distinta (como puntualizas) no es excusa válida. Si tenemos educación distinta y por ende pruebas distintas, entonces se deberían tener posibilidades de acceso distintas, no las mismas, porque de esta forma estas dejando fuera de carreras a gente más preparada y metiendo a otras que lo están menos. Lo mires por donde lo mires es injusto.
Yo estoy totalmente en contra de las diferencias entre comunidades porque teniendo exámenes menos exigentes, tienen más oportunidades de tener nota para acceder a universidades de otras comunidades. Y así acaban los de la capital teniendo que irse fuera porque no les da la nota en comparación con examinados de otras comunidades, lo cual me parece completamente injusto.
Creo que has olvidado hablar de la inflación de notas de bachillerato por parte de los profesores (unas veces derivadas directamente de los criterios de evaluación y otras veces derivadas de los mismos de forma indirecta, ya que es muy difícil verificar que realmente esas aptitudes son así, y no que sean fruto de la subjetividad del profesor al que hoy en día, y más que nunca, hay que caerle en gracia, más que demostrarle aptitudes reales). Ésta es una cuestión muy grave que ocurre en muchos centros educativos. Por poner un ejemplo: no es muy normal que alguien apruebe una asignatura sin tener ningún examen de la misma aprobado. O, por poner otro ejemplo, tampoco es muy normal que una persona con 7 suspensos en la 1ª evaluación, otros 7 en la 2ª evaluación y otros 7 en la 3ª, en cuestión de 7 días recupere todas las asignaturas y apruebe 2⁰ de bachillerato sin ningún suspenso. De forma excepcional, podría darse algún caso, pero que haya centros en los que ésto, se repite, se repite... y se repite... No es muy normal, no!
Lo que sí es normal dada la situación, es que las distintas carreras se vean obligadas a subir sus notas de corte, ya que el cupo de alumnos de nuevo acceso está limitado por el propio espacio y la propia capacidad de la facultad.
No es muy normal que los profesores de secundaria inflen las notas de sus alumnos, intentando jugar con los porcentajes (60% frente al 40% de la selectividad) ya que eso no le beneficia al alumno en absoluto (de ahí el batacazo descomunal de los alumnos en la selectividad andaluza por ejemplo, ese examen de matemáticas II en absoluto es difícil, pero si la mitad del temario no lo dan...).
Si quieren ayudar a sus alumnos, señores profesores de secundaria, DEDÍQUENSE A IMPARTIR LOS TEMARIOS DE FORMA COMPLETA Y CON EL NIVEL ACADÉMICO EXIGIDO, DEDÍQUENSE A HACER EL TRABAJO POR EL QUE SE LES PAGA y dejen de joderle la vida académica a sus alumnos poniéndose el disfraz de corderito. TRABAJEN Y DEDÍQUENSE A FORMAR A SUS ALUMNOS PARA EL FUTURO ACADÉMICO QUE LES VIENE.
Llegados a este punto, añadiría una cuestión más, crucial a mi juicio, y es que, como la mayoría de profesores NO LO SON POR VOCACIÓN, SE LA REPAMPIMFLA lo que les venga a los alumnos después. Ellos van a seguir cobrando pase lo que pase
tienes mucha razon pero tengo una cosa que decir, quiero darte las gracias porque gracias a ti he podido llevar matematicas bastante mejor de lo que lo llevaba en primero de bach y esto se ha visto reflejado en esta ebau siendo una de mis notas mas altas, muchas gracias y sigue asi GENIO
Lo que he visto que hay que hacer para pasar los exámenes de selectividad, al menos en los que he hecho de fase específica para subir nota de matemáticas II, física, química y biología:
1. Para las cuestiones de teoría, llevar las respuestas de las preguntas aprendidas de memoria y sabiendo cómo se van a redactar y con un número de palabras concreto. Y si hay que hacer algún pequeño cálculo, saber de memoria lo que hay que hacer.
2. Para los problemas y ejercicios, aprender una receta para resolver cada problema o apartado de problema, o variante de ese problema, y aplicarla lo más rápidamente posible, porque si no no da tiempo a repasar o incluso a terminar el examen.
En otras asignaturas como Historia, Filosofía, Lengua española, lengua extranjera y lengua cooficial, me parece que incluso puede ser todo aún más subjetivo.
No me parece la mejor forma de "evaluar" conocimientos.
Totalmente de acuerdo, cada vez el nivel de exigencia es claramente más mínimo que el anterior, un claro ejemplo de ello puede ser la eliminación del temario de Bioquímica (Biología) en 1º de bachillerato debido a la LMQE (probablemente que la haya escrito mal XD) ya que si ya de por si resulta un tema complicado de dar a esto hay que sumarle que se tiene que dar en 2º de bachillerato de manera muy rápida dado que es un tema que 100 por 100 entra en la EBAU y evidentemente si no se llega a preparar vendría siendo una catástrofe de examen
Yo hice la selectividad hace 4 años, en 2019, y tienes toda la razón. En mi año ya se notaba esa tendencia a bajar en nivel y a inflar las notas, pero no fue hasta la pandemia hasta cuando se produjo la inflación de verdad. Hemos acostumbrado a los chavales a que sacar 12 o 13 sea lo normal en lugar de la excepción. Luego sucede que ponen alguna pregunta un poco más complicada y la gente colapsa. Respecto al nivel de dificultad estoy de acuerdo también, yo en mi caso tuve suerte porque mis profesoras de mates de bachillerato enseñaban con un nivel bastante elevado y ponían ejercicios tipo a los que has mostrado de tu época. Suspendía prácticamente todo el mundo los exámenes, pero en la Selectividad gracias a lo bien que nos enseñó nadie bajó del 8. Esta inflación de notas también se nota mucho en la Universidad. Yo acabo de terminar la carrera de Física y el primer año estuvo lleno de batacazos importantes de gente que había sacado 12 y 13 en selectividad y luego en la carrera de repente suspendían prácticamente todo. Realmente el problema está en que en bachillerato se ha dejado de enseñar y la gente no estudia por aprender, solamente se mecanizan ejercicios tipos y en cuanto pides pensar algo tienes aluviones de protestas, y hemos malacostumbrado a la gente a que sacar doces y treces es la norma.
La ESO ha influido negativamente en el nivel de los alumnos. Están todos “mezclados” y después, en dos años, tenemos que recuperar todo el tiempo perdido con los que se supone que quieren seguir con estudios superiores (y digo se supone porque cada vez acceden más a bachillerato malos estudiantes o gente bastante floja)
No puedo estar más de acuerdo. Muy bien analizada la situación. La presión que tenemos los alumnos y profesores en 2° de Bachillerato es insostenible.. . Llevo 30 años de profesora en este nivel (COU anteriormente). He disfrutado mucho enseñando y preparando a mis alumnos para la universidad y no sólo para la EVAU (o Selectividad). Pero ahora eso parece que no es lo importante. Hay que terminar los temarios sea como sea , aunque los alumnos no asimilen nada, y así no hay forma de preparar bien en determinadas materias (como Física y Matemáticas que es lo que doy). Por cierto, enhorabuena por tus vídeos. Recomiendo siempre. tus tutoriales a mis alumnos.
Tengo un libro de la editoral Anaya que recoge los examenes de selectividad de lo que serían matemáticas II de las pruebas de 1993 de comunidades autónomas e incluso con pruebas de ciudades distintas como Alicante, Barcelona, Castellón, Valencia, Valladolid, Zaragoza, etc, con las soluciones, y el nivel es muy parecido al actual.
Algunas preguntas podrían salir perfectamente en un examen de este año. Por ejemplo el de Valencia sale una pregunta de probabilidad de sucesos con fórmulas que probablemente salga en las pruebas del próximo julio.
Hice la selectividad en 1985. Mis hijos la han hecho en los últimos años. Nada que ver la una con la otra. Para mi, tanta optatividad sobra. En la parte de ciencias, recuerdo tener que estudiarme toda la Biología (un tochazo de libro que no veas), toda la Química, todas las Mates, y toda la Física; para luego hacer el profe un sorteo en el aula y examinarnos sólo de Química y Mates. Ahora son los alumnos quienes eligen. Me faltó una décima para entrar en Informática, entré en la segunda opción: Matemáticas. Allí faltaba gente me dijeron en secretaría y hasta me dejaron matricularme varios días fuera de plazo. 🤣🤣🤣
Como persona que se ha presentado 5 veces a la prueba de la Comunidad Valenciana (soy un estudiante de enfermería que quiere hacer medicina), creo que es más interesante ver cómo resolver los exámenes de forma más eficiente que quejarse del tipo de exámenes porque la realidad es que no van a cambiar. Para quiénes no consigan plaza en el grado que quieran, les digo que no se rindan y perseveren porque a base de intentarlo se sube de nota a menudo.
Yo pienso que la selectividad debería ser algo así como las pruebas PISA que se hacen en 2°ESO (pero con un temario bien definido), en las que no hay un formato claro, iguales en toda España y sin optatividad. De esa forma, se vería realmente quién ha estudiado todo, pero no solo eso, sino quién lo ha estudiado bien. Que discutas bien el sistema de ecuaciones que lleva cayendo 20 años no demuestra un conocimiento profundo de la materia, solo has mecanizado ese ejercicio (me siento un poco culpable diciendo esto 😅). En resumen, pruebas diferentes cada año, no ejercicios sacados de un saco de 20 posibles tipos de problemas.
Además, quitaría las asignaturas no específicas en la selectividad. Si los futuros ingenieros no estudian un bloque de matemáticas, es porque pierden mucho tiempo en Historia, o Literatura, que no van a utilizar en la universidad (ni en una FP relacionada). Dejaría Inglés y Lengua (sin Literatura) como asignaturas "generales" (intentando, a poder ser, que sean asignaturas más competenciales, no tanto de estudiar conceptos como la HIPONIMIA), Mates, Mates CCSS y Latín de modalidad y luego las optativas (Historia, Filosofía, Biología, Física... ) como se hace en el Gaokao de China.
Por último, y esto sería más difícil, un mayor control sobre las notas de Bachillerato. No me parece mal que cuenten, pues reflejan el trabajo de dos años, y jugárselo todo a unos pocos exámenes pondría una presión enorme en los estudiantes (este es un aspecto que no me gusta del Gaokao chino).
Sin embargo, y para ser justos, tendría que haber un control externo de las notas más allá del centro en el que se estudia. Recuerdo ver una imagen en Twitter de un chaval mostrando sus notas de 2°Bach y me quedé perplejo porque las notas finales (que al final son las que cuentan) eran demasiado altas en comparación a las trimestrales. Recuerdo, por ejemplo, que tenía 3 sietes en inglés, pero la nota final era un 9, entre otras notas claramente hinchadas. Incluso yo mismo he "sufrido" esa inflación de notas en Bachiller (aunque no a esos extremos). De hecho, en Navarra, ya ha habido polémica por dos centros privados que inflan las notas de bachiller. Hay que acabar con esto, y la única forma es mandando los informes de notas, junto con los criterios de evaluación claramente especificados, a organismos externos que comprueben que las notas son justas. Sería difícil de implementar, pero creo que es necesario cuando 6 de los 14 puntos de la nota de acceso dependen de ello.
Un saludo, Andrés, ¡a ver si algún día te atreves con un examen de Navarra! jeje (al menos nuestro examen de Lengua es un chiste en comparación al de otras comunidades.)
La nota de bachillerato no debería contar. Da exactamente igual lo que opines o no. La nota de corte debe ser lo más objetiva posible y eso se consigue eliminando las notas del instituto, porque no hay ningún órgano exterior que pueda controlar eso. Por tanto, ante la duda, lo mejor es poner exámenes únicos y que el alumnado no se vea en la coyuntura de no poder acceder a la carrera que quiera porque no puede cambiar la nota de bachiller.
Ojalá llegara este vídeo a muchos políticos y altos cargos de universidades españolas.....porque si no, no veo fácil una solución. Muchas gracias por tus reflexiones, que comparto enteramente.
Menudo videazo!!! Toda la razón, yo he hecho la evau este año y no puedo estar más de acuerdo
Este año la prueba de acceso PAU en cataluña ha sido muchísimo más difícil en comparación con los años anteriores sobre todo de las materias específicas. Supongo que eso es parte de una estrategia para solucionar el problema y poner fin a la inflación de notas de corte
En Galicia igual
En Castilla y leon objetivamente ha sido más difícil de lo normal
Será que han puesto exámenes de un nivel parecido al que ponían hace años, que en general no era un nivel tan bajo como el actual para las mismas materias.
Mientras la educación esté gobernada casi exclusivamente por la política esto tiene difícil, sino nula, solución. La optatividad se ha mantenido por que los políticos les conviene para poder lavar su cara. Por mi, la selectividad la quitaría, para mi prioriza que el bachillerato se enfoque enteramente a aprender de verdad las distintas materias y no a mecanizar problemas tipo para sacar la máxima nota en selectividad. Un 10 de selectividad no significa que vayas a poder ser un@ excelente universitari@, ¿o hemos olvidado que llevamos en las universidades con nuevas asignaturas repaso del bachiller en el primer año? Como ejemplo. La nota final de toda la secundaria es la que debería tenerse en cuenta, y si hay peligro de fraude desde los institutos o privados que se les vigile con la ley en la mano. Y para finalizar, polític@s fuera, ipso facto, son un cáncer con un tumor enquistado.
El examen de acceso a la universidad en toda España es una receta de cocina y así se quejan todos los años los postulantes ,cuando le cambian solo un dato y dijo bien solo un dato indican que no le enseñaron , otra cosa en mi opinión esta mal que cualquier alumno que apruebe su examen de acceso a la universidad puede ingresar a cualquier universidad de España esto quiere decir que si apruebas el examen de acceso en Barcelona podrías ingresar a una de Madrid por tanto debería ser examen único y sin opción a elegir entre la opción A o la opción B en el examen de ingreso..
"El examen de acceso a la universidad en toda España es una receta de cocina y así se quejan todos los años los postulantes ,cuando le cambian solo un dato y dijo bien solo un dato indican que no le enseñaron ,"
Yo he cursado 2 ciclos formativos de grado superior. Mucha gente los hace para subir nota y poder acceder a la universidad porque con el bachiller no les llegaba la nota. En algunos exámenes había gente que sacaba 10. Una vez hicimos el mismo examen a la semana siguiente, pero con las preguntas escritas de otra forma.
Gente que sacó 10 en el primer examen, no sabía responder a preguntas que no estaban escritas como las habían estudiado en el material de clase, preguntando exactamente lo mismo que en el examen que habían sacado 10 una semana antes, pero escrito de otra forma.
Y mucha gente, directamente ya ni se acordaban de nada porque lo habían memorizado todo para el día del examen y lo habían olvidado en pocas horas. Y por lo visto en bachiller debe pasar lo mismo.
Muchas gracias por hacer el vídeo Andrés, muy necesario!!!
cuidado con poner una evau única para toda españa, ya que antes habría que reformar todo el sistema educativo español, de forma que todas las comunidades tengan las mismas competencias. La evau es distinta en cada comunidad porque rige de cada sistema de enseñanza según la comunidad
Precisamente por eso lo que se debe hacer es estabilizar el sistema educativo. Que sentido tiene que a un alumno en Madrid se le exija mas que a un alumno en Murcia? No debemos todos tener el mismo derecho a la educación?
@@mjesus4621
"Precisamente por eso lo que se debe hacer es estabilizar el sistema educativo."
Es que eso ya existía. Se llamaba Ley General de Educación de 1970. En toda España se estudiaba 3 cursos de Bachillerato Unificado Polivalente (BUP, UNIFICADO) y quien quería ir a la universidad después del BUP hacía el Curso de Orientación Universitaria (COU), todo con los mismos contenidos y opciones en toda España.
Luego vino la LOGSE en1990 que subió la edad escolar hasta los 16 años, implantó la ESO y el bachiller de 2 años en vez del BUP y COU de 3 y 1 cursos, y se acabó lo que había porque cada comunidad autónoma con la competencia de educación transferida pudo poner los contenidos que le daba la gana al gobierno autónomo de turno.
@@mjesus4621Es que eso hace que un montón de madrileños se tengan que ir a estudiar a otras comunidades porque no les da la nota de corte mientras que aquellos alumnos de otras comunidades que han hecho evau's menos exigentes, tengan mejores notas y puedan acceder a universidades de Madrid
@@patrybc8843
También puede tener que ver que las tasas universitarias en Madrid son de las más altas de España. En las universidades de la C. Valenciana hay mucha gente de Madrid.
Y quienes van a Madrid muchas veces es porque lo que quieren estudiar solo está allí.
Qué carreras de formación profesional pueden equipararse a las ingenieras? Si alguien no puede acceder a una ingeniería …
No estoy de acuerdo en lo de eliminar por completo la optatividad, especialmente en biología. Con un temario de 24 temas, lógicamente me tuve que dejar algunos temas sin estudiar por falta de tiempo.
La PEvAU ha sido este año bastante fácil a excepción de matemáticas que era un poco más rebuscada.
Andrés, ¿es posible que algún día hagas un pequeño vídeo explicando la integral de sen(x^2)? Me quedé con la duda del examen, y ahora que tengo notas ya vi tu vídeo relajado, y pensaba que podía hacer esa integral por partes (con la retahíla de I = blablabla - I, pasas al otro lado y se queda I = blablabla/2), pero ahora no tengo ni idea...
Feliz Navidad Maestro Andrés
Igualmente, amigo 😊
Vale, pero si se queremos subir de nivel, pues que alarguen el tiempo de clase. Tres de mis profesores no les dieron tiempo dar todo el temario,
Muy interesante!! Buen vídeo!!
Soy profesor particular de Matemáticas y Ciencias y he dado clases a alumnos de 2º de bachillerato. Creo que hay un verdadero problema en España. El curso de 2º de bachillerato realmente es una tortura para los estudiantes y para los profesores. Hay que dar un temario completo con el objetivo único de poder aprobar la selectividad con la mejor nota posible, en vez de disfrutar aprendiendo y enseñando Matemáticas. Además, se pretende enseñar mucho contenido en un año de forma mecánica, sin que los estudiantes sepan razonar ni entender qué es lo que están haciendo. En el caso del bloque de Geometría Analítica, por ejemplo, se enseñan a resolver distintos tipos de problemas típicos siguiendo un proceso determinado. Por ejemplo: posiciones relativas, simétricos, proyección ortogonal, recta perpendicular común a dos rectas que se cruzan, etc. Sin embargo, no importan los conocimientos ni las habilidades matemáticas que un estudiante ha ido adquiriendo a lo largo de todos los cursos académicos que ha ido superando. No se pregunta nada acerca de razonamiento aritmético o de habilidades matemáticas. Casi todos los estudiantes de bachillerato no saben resolver ejercicios de este tipo: th-cam.com/video/uJmqrhnV1J0/w-d-xo.html o th-cam.com/video/X25aZ6nAC1g/w-d-xo.html . Creo que la selectividad debería basarse en ver qué habilidades matemáticas han adquirido los estudiantes a lo largo de su formación y no preguntarles únicamente por un temario específico que han aprendido deprisa y sin entender nada a base de resolver ejercicios de forma mecánica. Y por supuesto, no podemos tener en España 17 modelos diferentes de selectividad. Espero que mi opinión haya sido de ayuda.
Pues si ves el modelo de matemáticas que pretenden implantar, que está en la web del ministerio, me parece que no aprueba ni el 40% de la gente. Y eso que es de 1º de bachiller.
¡Gracias!
No era necesaria la donación, pero me siento muy afortunado y agradecido por ello. Gracias de corazón 😊
Directamente mejor decir que la educación pública está empezando o ya ha empeorado. En mi caso yo soy de Guadalajara y tenemos la Evau de Madrid. Y el problema que tenemos en Guadalajara es que no tenemos los mismos horarios que en Madrid, por ejemplo Inglés sólo tenemos 3h por semana cuando en Madrid son cuatro y así con algunas asignaturas. A eso le puedo añadir que en el instituto donde estudio no nos han preparado como es debido en casos como matemáticas y otra como dibujo (en este caso no culpo al profesor por falta de tiempo). No puede ser que en una integral por cambio de variable se diga que hay que hacer ese cambio porque si, sin una razón necesaria para poder entender lo que más apasionante de ese tema.
Solo deseo que a los demás no les haya pasado esto. Luego encima cada uno corrige como le da la gana. En caso de historia de españa, como pongas algo que no gusta al corrector te fastidia porque el quiere. La educación ha de ser objetiva y no idealizada.
Me gustaría añadir que a todos aquellos que se han metido a profesores sin gustarles la profesión, mejor quitaros de allí rápidamente y dejad hueco a quien de verdad le apasiona ese trabajo, ya que así se fastidia el futuro de muchos apasionados estudiantes. El TH-camr de este vídeo es un ejemplo de alguien apasionado, de las matemáticas en este caso.
Concluyo que hay que renovar radicalmente el sistema educativo y hacerlo de manera independiente, sin meter ideologías políticas ,que lo único que hacen es JODER LA MARRANA.
Y la selectividad hacerla como se dice en este vídeo. Sino fuese por los vídeos de este profesor no apruebo matemáticas de bachillerato ni de lejos.
", por ejemplo Inglés sólo tenemos 3h por semana cuando en Madrid son cuatro y así con algunas asignaturas. "
Yo soy alumno de la Escuela Oficial de Idiomas y damos unas 4 horas por semana de cada idioma. Los profesores dicen que con eso no es suficiente y que tenemos que hacer el máximo posible por nuestra cuenta.
Si te dan 3 horas por semana de una asignatura y en otros sitios 4 horas, tienes a tu disposición internet para estudiar las 24 horas del día en vez de quejarte a través de esa misma internet, que estoy convencido que la empleas para muchas cosas y muchas horas a la semana, y que esas horas y cosas en que la empleas no son para estudiar.
Con eso me refiero a lo que oficialmente hay en mi provincia sin intención de quejarme por vicio. He recibido clases particulares extra obviamente para poder compensar con lo establecido en Madrid más lo que aprendo en mi casa de manera autodidacta. Recuerda que Guadalajara se rige con Madrid en cuanto a EVAU pero el problema es lo establecido por la junta de Castilla La Mancha en los institutos, ya que Guadalajara es de esta comunidad. ADEMÁS HE ESTUDIADO POR DÍA POR CUENTA AJENA 4 HORAS Y LOS FINES DE SEMANA TAMBIÉN.
Cómo estudiante de biología, puedo asegurar que en mi carrera el nivel de alumno es muy bajo, sin ser yo la panacea ni mucho menos, es vd q dedicándole 1/3 de lo q mis compañeros, apruebo con mucha más tranquilad q ellos, sinceramente creo que nos espera un futuro bastante negro donde muchas veces la bondad del profesor más q ayudar al alumno, deberia pensar en ayudar a la sociedad. Tmb debería de eliminarse en gran medida los tipo test, no es normal q en muchas carreras el grosso de los exámenes sea así, entiendo el por q para q así no haya diferencias de nota, pero esque el nivel baja muchísimo
Andrés, gran video y buenas reflexiones para un problema cada vez más complejo.
Lo único que no estoy de acuerdo es en lo de un examen único para toda España, te recuerdo que en Valencia tenemos muchas menos horas de mate que en otras comunidades.
Muchas gracias, tocayo. Soy consciente de ello. Es por eso que en todas las comunidades se deberían dar 5 horas semanales de Matemáticas II y 4 horas de Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II. Lo que no es de recibo, y que conste que lo hago a gusto, es dar una hora extra a la semana como he hecho para poder dar bien todo el temario (incluida la probabilidad). La administración está claro que no nos lo pone fácil, pero las soluciones tienen que venir de parte de ella.
Como ha dicho Matesconandrés todas las comunidades deberían dar las mismas horas de cada materia. ¿Tu ves normal que una persona que ha hecho una evau menos exigente en una comunidad autónoma y por ende tenga mejor nota de corte, pueda ingresar en una universidad de otra comunidad donde la evau es mucho más exigente mientras que aquel que hizo la evau más exigente no le de la nota ni para su propia comunidad? Porque esto ocurre demasiado en Madrid.
@@patrybc8843 es totalmente lo que dices, si se tiene un derecho a obtener algo a nivel nacional (ingresar en una carrera), los requisitos y la formación de ingreso debe de ser igual para la totalidad de la nación.
si todo el mundo saca sobresaliente, NADIE SOBRESALE
la cuestión es que lo de "todo el mundo saca sobresaliente" es un tanto ambigua ya que cuando nos referimos a "TODO EL MUNDO" evidentemente son todo los alumnos de España y eso en la realidad no se ve muy reflejado, espero que comprendas mi punto de vista. Para este tipo de temas se necesita una gran exactitud y objetividad
Muy buenas y buen análisis. Solo un detalle que no me acaba de convencer. Una de las causas de la inflación de la nota es que cada vez hay menos exigencia de nivel respecto a años pasados. Pero al final comentas que una posible solución sería aumentar las plazas ofertadas en la universidad. ¿Pero no queríamos premiar la excepcionalidad y brillantez? ¿Qué sentido tiene que puedan entrar 300 personas a Matemáticas en vez de 100 si posiblemente haya solamente 50 posibles buenos matemáticos?
Ojo, que seguramente esos hipotéticos 300 tampoco tendrían problema en sacar la carrera. La caída del nivel, por desgracia, también se nota en la universidad...
Cada persona es un mundo y no todo es tan fácil. Yo he tenido alumn@s que en el instituto no tenían notas altas y después, en sus carreras o en el mundo laboral, han destacado muy positivamente. Pero sí que creo que en España hay demasiada tendencia al bachillerato y a la Universidad (muchas veces forzados por los padres) cuando a muchos no les gusta estudiar.
La nota de corte no sirve para que acceden los mejores estudiantes, va en función del número de plazas ofertadas. La duficultad de la carrera no va a cambiar entren 200 o entren 500. Sólo la terminarán aquellos que sean capaces de hacerlo
Pongo este Video en mi lista Universidad para CFGS.
Totalmente de acuerdo
Osea que la prueba es muy fácil. Hay que suspender más
sube la extraordinaria de Galicia
haz el examen de mates de julio porfa
Lo siento, estoy de vacaciones
Cuando los papis te compran la nota en la privada al final te están comprando el acceso a la universidad
Yo e aprobao la seletividad con un 8.7 Estubo chupao!!!!!
Sergio esto esta chupaooo
El verdadero elefante en la habitación es el puto capitalismo pero no estáis preparados para hablar de ello. Por que no puedo hacer la carrera de mates simplemente porque me gustan las mates aunque no sea Einstein?
@@mithrandir3976Porque las plazas no son ilimitadas. Si a todo el mundo se le permitiera estudiar la carrera que quisiera, habría que hacer un gasto brutal en educación ya que, por ejemplo, en medicina (la carrera con la nota de corte más alta) se tendrían que habilitar prácticas para todos los alumnos, que serían muchísimos. Por no hablar del enorme número de abandonos que habría. Si ya en las carreras STEM la tasa de abandonos es alta por la presión de los estudios entre "buenos alumnos", no quiero ni imaginarme lo que pasaría si no se hiciera ninguna criba. Se desperdiciaría muchísimo dinero estatal (si estanos hablando de una pública, claro)
Y además, incluso en países comunistas como China, hay selectividad y mucho más dura que aquí, por cierto, por lo que el problema no radica en el capitalismo.
Sencillamente es inviable tener plazas ilimitadas. La selectividad en España es una mierda, pero eso no significa que se deba eliminar, sino reformar.
@@mithrandir3976 Me parece que no sabes la diferencia que hay entre una "nota de corte" y lo que tú quieres decir que es "nota mínima de acceso", y que no son lo mismo.
@@mithrandir3976 La nota de corte es la nota más baja que logra entrar a la carrera en un año dado, y no influye en nada en el año siguiente, salvo para hacer estimaciones.
@@mithrandir3976 La nota de corte es la que lleva la persona que entra en la última plaza de las ofrecidas en cada titulación y NO es la que necesitan alcanzar los estudiantes del próximo curso para estudiar la misma carrera, ni mucho menos, es simplemente la nota que lleva una persona un año determinado para la última plaza de una titulación determinada, y ya está, no condiciona nada para el siguiente año.
La única nota necesaria para acceder a las universidades públicas en España, lo que sería la nota mínima de acceso, es un 5, que se corresponde con tener aprobado con la nota mínima el bachiller y la selectividad.
A partir de ahí, la gente lleva más nota para asegurarse la plaza que quieren, y nada más.
Las universidades privadas sí que pueden poner una nota mínima de acceso, por ejemplo pueden exigir que quien tenga menos de un 8, o un 9 o un 12 o la que quieran, no le admiten...O también pueden ni siquiera pedir la selectividad, sino solo poder pagar sus tasas.