Pan Valášek je můj hrdina.. V roce 2016 jsem i díky němu úspěšně zvládl matematiku na gymnáziu... Tehdy jsem mu i psal děkovný dopis... Jeho videa (zadarmo dostupná na TH-cam) vydala za mnohá doučování..
Upřímně nerozumím proč si v příjmacích zkouškách hrajeme na Oxford a v reálné výuce jsme spíš univerzita v Kišiněvě. Možná nepřemýšlet nad tím jak studenty nachytat, ale snažit se rozvíjet jejich osobnosti v průběhu studia. Ale chápu že to by bylo moc těžké pri naše kantory a to jim nesmíme udělat, aby jsme je moc neunavili a náhodou se oni sami nemuseli nic nového naučit.
Kdyby přijímačky byly na úrovni Oxfordu, tak by 97% lidí mělo z matiky 5 bodů :). U nás v přijímačkách na například UK se v matice setkáme max. s nerovnicemi s abs. hodnotou. Na Oxfordu po vás chtějí použít Taylorův rozvoj na výpočet neurčitého integrálu 😂😂
Hrozně rád bych viděl nějakou vyloženě debatu s panem Valáškem, ideálně ještě nějakým dalším učitelem. "Kalkulačka z vás dělá mentální invalidy" je dost clickbait název ( divim se, že to není v názvu videa) a zároveň zajímavé téma, pokud se ke stolu vezmou relevantní data. Rozhovor hezký a jako začínající učitel jsem si z něho dost odnesl. Mimochodem, s chatem jsem zkoušel nějaké počítání pravděpodobnosti a musím říct, že po téhle zkušenosti bych se velmi obával s ním řešit jakoukoli matematiku :D
Když dětem od malička bereme veškerou motivaci a zápal pro učení povinnou výukou věci, které je nezajímají, které nepotřebují, které si nevybrali, nemůžeme od nich pak očekávat zodpovědnost a samostatnost
Když to je těžké…zajímá děti upřímně něco kromě youtuberů? Chce se nějaké dítě samo od sebe učit historii? Mají děti nějaké koníčky? Upřímný zájem o něco? Mě prijde, že je vše dost takové ve smyslu “chci být youtuberem”. Ale to samozřejmě nemění nic na tom, ze ve školství je celá řada věcí špatně… jen si myslím, ze něco (vyjmenovana slova apod.) jinak než nudným učením naučit nejde a umět napsat e-mail bez chyb je docela podstatné, i když pro děti nezajímavé. Ale chápu jak to myslíte - škola hrou, lepší přístup, oživení osnov apod. by pomohlo.
@@mmm_mm_m To myslíte vážně..?? Takže děti v předškolním věku se nezajímají o auta, zvířata, přírodu, stroje?? Děti jsou vnímající duše a ne jen prázdné schránky do kterých musí škola cpát věci aby je něco zajímalo.
@@RenekLexa Ale vzdyť já s vámi souhlasím, mám vůči školství řadu výhrad a spoustu hnusných vzpomínek na gympl. Řešila jsem teď školy i u svých dětí a obcházela řadu škol, včetně soukromých - a někde byl extrém zase opačný, totální volnost bez jakýchkoliv pravidel, jako bychom uměli chodit jen z extrému do extrému a chyběl by rozumný střed. Ale za tím, že něco jinak než šprtáním a opakovaným cvičením naučit nejde, si stojím. Je to jako když chcete hrát na klavír, ale nechcete se učit noty, akordy, stupnice a pravidelně cvičit. To bohužel nejde. Opakování je matka moudrosti a něco se nedá naučit jen tím, že to jednou slyším / vidím.
Škola učí, ale nemotivuje. Škola si hraje na monopol, ale monopoly často dělají věci špatně, protože jsou zaslepené a myslí si, že dělají všechno správně. th-cam.com/users/shortsQ-uidqVDFlc
Matematika je způsob myšlení - ten komu nejde matematika, ten si pouze tento způsob myšlení neosvojil - dá se to naučit, základem je hodně počítat. Tak jak se cvičí na hudební nástroj, dá se cvičit matematické myšlení.
Zvýhodněné jsou děti, které se na přijímačky připravují, je jedno jakou formou. Dá se připravovat i levně, stačí dětem vytisknout testy z předchozích let.
Mě děsí ten směr jakým se to školství snaží popostrkovat nějací rádoby moderní učitelé. Typu zákazů dávání studentům domácí úkoly atd. Z mně nejasného důvodu je považují za šikanózní praktiky a zasahování do volného času studenta. Proces učení se skládá z nějakého procesu, který fyzicky není možné stihnout během výuky. Když se mozek dozví nějakou novou informaci, tak ji vstřebává ale k fixaci je zapotřebí nějaký další impuls po nějaké době a k tomu ten úkol slouží. když ten úkol student neudělá jak z důvodu, že ten úkol nedostal, nebo ten úkol si opral od spolužáka druhý dne před hodinou, tak se nemůže pak divit, že se mu to pak vykouří z hlavy. Lidský mozek nějak funguje a třeba s nim nějak pracovat a sebelepší metody s tím nic neudělají. Ideálně by to procvičení a zopakování dané látky mělo proběhnout i 14 dnů po přijetí té informace. Pak si to ten člověk daleko více zapamatuje.. Toto se bohužel neděje ani teď nějak organizovaně ale spíš to suplují ty písemky a prověrky. Ani to nemusí zabrat moc času. Rychlé opáčko na 15 minut pro každý předmět. Těchto efektů teď velmi využívají metodiky učení se jazyků. Goldlist atp. kdy si ručně psaným vjemem vpisujeme fráze do podvědomí a pak je po 14 dnech, nebo po 3 týdnech obnovujeme a zkoušíme co se zafixovalo. Takto se dá pracovat prakticky s jakýmkoliv předmětem a částečně toto suplují právě ty domácí úkoly. je to metoda nedostatečná, takže by se měla rozšířit a ne zrušit :-D V rozhovoru se mluvilo o tom, jak je někdo na matiku blbej, atd.. není to jen o matice. Je to o všem, kdy si nějaký mozek nedokáže tak snadno propojit věci a prostě to v tom nevidí a pak jak mu to někdy později dojde, tak říká, že je to jednoduché jak je možné proč to neviděl už předtím, když je to tak logické. A to propojení jde dosáhnout jedině pouze cvičením. Někdy stačí i změna formulace. Taky to tam zaznělo, že někdy to je o ne že špatném učiteli, ale o tom jak to podal.. A tím nemyslím že by to podal špatně, ale někdo by líp reagoval na jinou formulaci. Kdyby učil špatně, tak to neumí nikdo, ale takto to třeba 70% pochopí, učitel vidí interakci, tak jde dál. Ale 20% se tváří že ví i když neví a 10% je to jedno že neví. Když já doučuju studenty, tak jednu a tu samou věc zkusím vysvětlit z x směrů, někdy i nějakou anekdotou a pak to prostě v té hlavě sepne a je to doma. Ale upřímně. Toto prostě nejde aplikovat na celou třídu, protože na každého platí něco jiného a mohlo by to taky dopadnout tak, že tam vymyslím 30 různých formulací a nestihne se nic probrat. Musí tam být i nějaká spolupráce studenta.. Podle mého správně by to mělo být tak, že se látka projde normálně, pak se na to student má doma zamyslet pokud ani to nepomůže, tak na druhý den se přijde doptat a nechat si to vysvětlit ideálně. Ze zkušeností vím, že v tom kolikrát hledají daleko složitější věci, než v tom ve skutečnosti jsou a mají tunelové vidění, které je jim třeba vyvrátit. Ale bez toho aby student sám nad tim zapřemýšlela na druhý den nepřišel s tím že jeho myšlenkové postupy jsou takové a takové se nehneme. Proto má to individuální učení takový efekt, protože tam taková interakce je nevyhnutelná, a nakonec to vede k tomu, že to pochopí. Žádný učitel nemá 6. smysl, aby poznal kdo pochopil, a kdo se jen tváři, že pochopil. Pozná jen ty, které to nezajímá vůbec. :-D
Ano, z extrému do extrému, vidím to také. Vůči klasickému školství mám celou řadu výhrad, když jsem ale obcházela soukromé školy, bylo to zase přesně na úplně druhou stranu (tykáme si, nemáme úkoly, když nechceme, tak hodinu nemáme, děti si říkají, co chtějí dělat….). Chybí mi rozumný střed.
Problém je druhý extrém. Domácáky jsou ok, ale měly by je dělat děti, kteří tu látku tolik neumí a musí si jí zopakovat. Proč by je měly dělat děti, kteří tu látku bez problémů zvládají? Tohle téma mě dost štve, protože jsem měl vždycky z matiky jedničky, všechno jsem uměl. Na střední jsem teda spal v hodinách, nedával jsem pozor (nerušil jsem ostatní, jen jsem si dělal svoje, protože mě nezajímal výklad něčeho, co bylo naprosto jasný)... zezačátku jsem byl často u tabule na zkoušení, protože mě chtěl učitel nachytat, ale vždycky jsem odešel s jedničkou (pak mě přestal vyvolávat, protože věděl, že to nemá cenu). A nakonec jsem měl na vysvědčení stejně dvojku, protože se rozhodl známkovat domácáky, který jsem nedělal. Je to nesmysl, může to řešit poznámkou nebo jiným podobným způsobem, ale přece učitel nemůže dítěti zhoršit známku, když ví, že tu látku perfektně umí - známky mají vypovídat o znalosti látky, nikoli o chování, na to jsou jiné nástroje. Takže domácí úkoly ok, ale jen jako procvičení látky pro lidi, kteří to potřebují.
@@Mprokess Když jste to uměl, to byl takový strašný problém tomu věnovat tu chvíli a ten úkol udělat. ty úkoly jsou i o tom. Splnit zadání od vedoucího. Vš skole je to učitel, v zaměstnání zase šéf a v rodině zase partner. Kdybych já se vykašlal na všechno co mi přišlo tak jednoduche, že se mi to nevylatí ani dělat, tak bych daleko opravdu nedošel. Na druhou stranu znamka je jen číslo.. Fakticka stupnice nabývá jen nakonec dvou hodnot Umiš-neumíš. Kdo umí, nedělá ukoly ma diky tomu dvojky, tak budiž. Dvojka nikdy nikoho v životě profesně nepoškodila.. Ale nevinil bych z toho jednostranně systém úkolů.. ja v tom vidím spíš souboj ega žák-učitel ;-) Já učím na VŠ a když zamnou přijde student, že se nudí a plánovanou látku na celý následující semestr umí, tak mu dám klidně druhou hodinu test a podle výsledku ho po zbytek semestru omluvím z výuky buď částečně nebo úplně. A i středoškolák si může zažádat i individuální vzdělávací plán.. Přesně pro tyto účely tam je.. Systém je nastaven na Avarage Student, ten jede normalním tempem. Pomalejší nestíhá s vyplazeným jazykem a nadaný se nudí. Pro tyto dva extrémy ale existuji řešení a jsou vždy implementovány ze zákona ve školním řádu každé školy.. Ale žádost si musí vyřešit student sám.. A důvod? Zase jsme u té absence 6. smyslu učitele, který nikomu do hlavy nevidí :-D
Zuby nehty hájit středověký nefunkční systém je chyba. Naše školství vygenerovalo řadu generací, které nerozumí psanému textu, jsou finančně a počítačově negramotné. Obtěžovat děti domácími úkoly k ničemu nevede. Neříkám malé domácí opakování, to je samozřejmost. Ale nudné opisování nesmyslů, hodiny strávené nad pracovními listy? K ničemu to nebylo. Důkazy chodí po ulici a brečí nad zmařenými životy.
@@M_______B Nebudu to číst celé, pardon, je to moc dlouhé. Ne, nemohl. Nehodlám dělat zbytečnou práci. Ať je to ve škole, v zaměstnání, nebo v domácnosti. Školu mám už naštěstí za sebou, v práci si na to museli zvyknout, ale jsou rádi, že mě tam mají, protože dělám svou práci dobře... vědí, že mi nedělá problém se zvednout a jít jinam, pokud mi začnou dělat problémy. Když mi dá někdo nějaký úkol, nejdřív se zamyslím na jeho důvodu, čeho chce vlastně docílit a jestli to má smysl... pak se k tomu cíli dostanu po svém (často daleko rychleji a kvalitněji, než kdybych se jen tupě řídil daným pokynem). Mentalita "šéf je šéf a podřízený musí poslouchat" je už dávno mimo. Šéf je kolega jako každý jiný, musí taky spolupracovat a naslouchat. Oba máme stejný cíl = funkční firmu. Platí mi za určitou práci, já odpovídám za to, že jí dělám dobře. Nic víc, nic míň. Pokud bude chtít jinou (podle mě zbytečnou) práci, ať si najde jinýho člověka.
Kalkulačka - proč ano, proč ne...? Někteří výrobci matematických úloh vymýšlejí tak pitomé úlohy, že jim následně vychází pitomý výsledky. A pak je nutné ty výsledky počítat pomocí kalkulačky. Dobrý příklad se mimo jiné pozná podle toho, že pěkně i vychází....
Mě celkově irituje tohle šprtání se na jeden test. Přijímačky by se měly dělat zásadně bez přípravy. Pokud je dítě blbý, tak by tam být nemělo. Pokud je chytrý, tak se tam dostane. Takhle rodiče dokopou blbý dítě na školu, na kterou prostě intelektuálně nemá, protože se jen brutálně našprtal na jeden test a pak je tam to dítě chudák. Místo toho mohlo jít na jinou školu, kterou by normálně zvládalo a na tu lepší by si dostal skutečně chytrý žák, jehož rodiče si ale bohužel nemohli dovolit vyhodit desítky tisíc na přípravu zaměřující se specificky na jeden konkrétní test. Měl jsem asi hodně štěstí, že mě tohle šílenství minulo, ale když to teď vidím, jak to všichni prožívají, je to mor. Klidně bych nechal přijímačky čistě ze slovních úloh a zadal je tak, že všechny ostatní věci musí využít na řešení těch úloh - takže žádná část jen normálního počítání zlomky, desetinný čísla, procenta... všechno zakomponovaný přímo jenom do slovních úloh, aby se to nedalo našprtat dopředu a muselo by se skutečně ukázat, jak chytré to dítě skutečně je.
Přesně, několik měsíců učení jen typových otázek… ale obávám se, že to moc jinak nejde. Je to jako když koukáte na AZ kvíz nebo jinou vědomostní soutěž a jsou kola, kde vám to sedne a víte většinu a pak kola kde nic moc nevíte. Je to i o štěstí a předmětu vašeho zájmu, informací a oblastí je mnoho a je otázkou, kdo je vlastně chytrý? Možná by byly vhodné testy alá IQ testy, ale zase jsou školy, kde potřebujete více zručnost nebo jiné schopnosti. Možná mít spíše osobní pohovory? Byť jsem také kritikem současných přijímaček, nastavit je nějak spravedlivě podle mě také úplně nejde… A nelze opomenout ani snahu zabránit protekci. V momentě určité volnosti (osobní pohovor) se otevírá zase prostor pro “kamarádíčky ředitele”. Kritizovat to je snadné, ale řešení asi úplně není.
Rozhodne je dobry bejt chytry, ale klicova je pile. To, co popisujete, ze se dostane zly hloupy zak jen proto, ze ma bohate rodice, ale hodny chytry zak, ktery se sem pristehoval asi z Afriky, ze rodice nemohou alokovat par tisic na vzdelani, se na skolu nedostane, je podle me velmi krajni pripad. Pokud je ten vas "skutecne chytry zak" skutecne chytry, asi by take venoval nejaky cas priprave, ne? Doopravdy neni tezke sehnat si cvicne testy a procvicovat. Koneckoncu kdybych si mel vybrat pomalejsiho zaka, ktery je zato pilny, vyberu si ho radsi nez chytryho, kterej na to sere. A vymluvy typu "to neni fer, jemu se platily drahy pripravny kurzy!" opravdu neberu, realne se tam akorat furt jedou cvicny testy.
Ako programator nikdy nepocitam 13*17 z hlavy, to dam do kalkulacky a zlozitejsie riesim naprogramovanim riesenia. Vlastne neviem kolko je 13*17 a ani ma to nezaujima. Som na najlepsej ceste k zblbnutiu? Vseobecne si myslim, ze clovek nemusi vediet spocitat 13x17, hodnotnejsie je vediet hladat riesenie. Kalkulacka je riesenim podcasti ulohy 13x17. Rozumiem ze nie vzdy, cisti matematici potrebuju poznat kazdu funkcnost matematiky do detailu.
@@mmm_mm_m Ano, o tom to je. Velmi mi vyhovuje definicie inteligencie, ze je to schopnost hladat riesenie. Nie vybijanie sa na pracnom rieseni niecoho co je inym postupom jednoduche, ale orientacia v celku a kompletizacia spravneho riesenia. Hoci p. Valasek ani priamo nehovori ze treba vsetko ratat rucne, je otazkou ci efektivnejsim pristupom nie je orientacia na ciel. A toto si myslim ze v skolach a nielen tych zakladnych - chyba. A potom tu mame tie hordy "vysokych skol zivota", a krajina patri k najhorsim v celej EU prakticky vo vsetkom.
@@thomasblack4659 Maturitu z matematiky ti ale neudělá každej, tím si vyřadíš obrovský množství potenciálních maturantů, kteří matematiku ke svému oboru třeba ani vůbec nepotřebují..
@@thomasblack4659 celá řada profesí angličtinu dnes a denně nepotřebuje, skoro bych řekla, že jich je většina. A ti, co ji potřebují, už musí mít sakra dobrou úroveň, kdy školní většinou nestačí.
Když ten pán vysvětloval řešení slovní úlohy, skvěle mi to připomnělo, proč jsem matiku neměl rád. Sám se v tom motá, tak jak to pak má vědět student, co k tomu řeší X dalších předmětů? Vybavuji si mnoho případů, kdy jsem se zeptal proč se to dělá tak či onak, co za tím vězí, co se tím počítá a opravdu vždy se mi dostalo buď seřvání nebo dokonce trestu, protože jsem se v tu chvíli očividně dotkl toho, že učitel sám neví.
to bych tedy nesouhlasil. Pan Valášek se nesnaží vysvětlit konktrétní slovní úlohu, ale mentální proces kterým procházíme, když nějakou slovní úlohu chceme vyřešit. A jestli se v tom motal to nevím, nepřipadalo mi, je rozdíl, pokud máte reagovat na otázku moderátora a nebo máte ve škole prezentovat nějaké učivo, kdy tomu předchází nějaká příprava. Trestání za otázky (slušně položené) mi také přijde nemístné, řídím se tím, co jsem kdysi slyšel (od přednášejícího na VŠ), že žádná otázka není špatná, špatná může být jen odpověď.
Souhlas, myslím že se na to nesoustředil a nenašel výchozí bod a zamotal se do toho, pak to zahráli do autu, měl raděj říct, že by se musel zamyslet, než tam takhle vařit z vody. Snad to v reálu zvládá lépe, tady hlavně hodně rošafně tlachal...
Přesně tak to funguje v mateřských školách. To by to dopadlo, kdyby to tak bylo i vyšších stupních vzdělání :-D Rozumíte vy vůbec co se dětem honí hlavou? jejich racionální úsudek se formuje až v době , kdy jsou cca ve 2 ročníku střední školy. Do té doby to je jen živení zálib bez jakékoliv reflexe jaké to bude mít následky v budoucnu. Nechat na dětech co se bude učit a co ne, tak se učí jen zabavna cast informatiky, kreslení a tělocvik . To by byl věru národ géniu :-D
@@M_______B Existují školy kde si žáci sami vybírají co a kdy se budou učit nebo jestli se něco vůbec budou učit a to už třeba od 5 let. Tyhle děti navíc mají statisticky lepší úspěšnost u přijímaček na VŠ nebo u pracovních pohovorů.
Pan Valášek je můj hrdina.. V roce 2016 jsem i díky němu úspěšně zvládl matematiku na gymnáziu... Tehdy jsem mu i psal děkovný dopis... Jeho videa (zadarmo dostupná na TH-cam) vydala za mnohá doučování..
Díky moc za zveřejnění celého rozhovoru :)
vpodstatě si nedokážu představit jak se lidi učili třeba definice bez Valáška, Dominika z Isibalo, ... před 100 lety
Upřímně nerozumím proč si v příjmacích zkouškách hrajeme na Oxford a v reálné výuce jsme spíš univerzita v Kišiněvě. Možná nepřemýšlet nad tím jak studenty nachytat, ale snažit se rozvíjet jejich osobnosti v průběhu studia. Ale chápu že to by bylo moc těžké pri naše kantory a to jim nesmíme udělat, aby jsme je moc neunavili a náhodou se oni sami nemuseli nic nového naučit.
Kdyby přijímačky byly na úrovni Oxfordu, tak by 97% lidí mělo z matiky 5 bodů :). U nás v přijímačkách na například UK se v matice setkáme max. s nerovnicemi s abs. hodnotou. Na Oxfordu po vás chtějí použít Taylorův rozvoj na výpočet neurčitého integrálu 😂😂
@martinrosol7719 Nó vidíte. A třeba na ČVUT s nerovnicemi a absolutními hodnotami nebudete mít šanci.
Hrozně rád bych viděl nějakou vyloženě debatu s panem Valáškem, ideálně ještě nějakým dalším učitelem. "Kalkulačka z vás dělá mentální invalidy" je dost clickbait název ( divim se, že to není v názvu videa) a zároveň zajímavé téma, pokud se ke stolu vezmou relevantní data.
Rozhovor hezký a jako začínající učitel jsem si z něho dost odnesl.
Mimochodem, s chatem jsem zkoušel nějaké počítání pravděpodobnosti a musím říct, že po téhle zkušenosti bych se velmi obával s ním řešit jakoukoli matematiku :D
Chyba je hlavne v systému, školstvi nefunguje efektivne.
To je borec . 🙃
Ta moderátorka je hrozně pěkná
...má sladký úsměv.
mid mid mid
Naprosto ❤
To není Datel
😀
Jsem myslel, že je finančně negramotnej, ale je matematik
Když dětem od malička bereme veškerou motivaci a zápal pro učení povinnou výukou věci, které je nezajímají, které nepotřebují, které si nevybrali, nemůžeme od nich pak očekávat zodpovědnost a samostatnost
Když to je těžké…zajímá děti upřímně něco kromě youtuberů? Chce se nějaké dítě samo od sebe učit historii? Mají děti nějaké koníčky? Upřímný zájem o něco? Mě prijde, že je vše dost takové ve smyslu “chci být youtuberem”. Ale to samozřejmě nemění nic na tom, ze ve školství je celá řada věcí špatně… jen si myslím, ze něco (vyjmenovana slova apod.) jinak než nudným učením naučit nejde a umět napsat e-mail bez chyb je docela podstatné, i když pro děti nezajímavé. Ale chápu jak to myslíte - škola hrou, lepší přístup, oživení osnov apod. by pomohlo.
@@mmm_mm_m To myslíte vážně..?? Takže děti v předškolním věku se nezajímají o auta, zvířata, přírodu, stroje?? Děti jsou vnímající duše a ne jen prázdné schránky do kterých musí škola cpát věci aby je něco zajímalo.
@@RenekLexa Ale vzdyť já s vámi souhlasím, mám vůči školství řadu výhrad a spoustu hnusných vzpomínek na gympl. Řešila jsem teď školy i u svých dětí a obcházela řadu škol, včetně soukromých - a někde byl extrém zase opačný, totální volnost bez jakýchkoliv pravidel, jako bychom uměli chodit jen z extrému do extrému a chyběl by rozumný střed. Ale za tím, že něco jinak než šprtáním a opakovaným cvičením naučit nejde, si stojím. Je to jako když chcete hrát na klavír, ale nechcete se učit noty, akordy, stupnice a pravidelně cvičit. To bohužel nejde. Opakování je matka moudrosti a něco se nedá naučit jen tím, že to jednou slyším / vidím.
@@mmm_mm_m Dobře, v některých případech je drill potřeba ano. Mějte krásný den.
Přesně tak. Zrušit povinnou školní docházku a zjednodušit legislativu pro zjednodušení sebeřízeného vzdělávání.
Škola učí, ale nemotivuje. Škola si hraje na monopol, ale monopoly často dělají věci špatně, protože jsou zaslepené a myslí si, že dělají všechno správně. th-cam.com/users/shortsQ-uidqVDFlc
Škola si na monopol nehraje, škola monopol je, vynucený pod výhrůžkou odebrání dětí...
Škola si na monopol nehraje, škola JE monopol. MŠMT má na školství monopol.
Matematika je způsob myšlení - ten komu nejde matematika, ten si pouze tento způsob myšlení neosvojil - dá se to naučit, základem je hodně počítat. Tak jak se cvičí na hudební nástroj, dá se cvičit matematické myšlení.
Pan Rybka z pohovoru 😂
Zvýhodněné jsou děti, které se na přijímačky připravují, je jedno jakou formou. Dá se připravovat i levně, stačí dětem vytisknout testy z předchozích let.
Mě děsí ten směr jakým se to školství snaží popostrkovat nějací rádoby moderní učitelé. Typu zákazů dávání studentům domácí úkoly atd. Z mně nejasného důvodu je považují za šikanózní praktiky a zasahování do volného času studenta. Proces učení se skládá z nějakého procesu, který fyzicky není možné stihnout během výuky. Když se mozek dozví nějakou novou informaci, tak ji vstřebává ale k fixaci je zapotřebí nějaký další impuls po nějaké době a k tomu ten úkol slouží. když ten úkol student neudělá jak z důvodu, že ten úkol nedostal, nebo ten úkol si opral od spolužáka druhý dne před hodinou, tak se nemůže pak divit, že se mu to pak vykouří z hlavy. Lidský mozek nějak funguje a třeba s nim nějak pracovat a sebelepší metody s tím nic neudělají. Ideálně by to procvičení a zopakování dané látky mělo proběhnout i 14 dnů po přijetí té informace. Pak si to ten člověk daleko více zapamatuje.. Toto se bohužel neděje ani teď nějak organizovaně ale spíš to suplují ty písemky a prověrky. Ani to nemusí zabrat moc času. Rychlé opáčko na 15 minut pro každý předmět. Těchto efektů teď velmi využívají metodiky učení se jazyků. Goldlist atp. kdy si ručně psaným vjemem vpisujeme fráze do podvědomí a pak je po 14 dnech, nebo po 3 týdnech obnovujeme a zkoušíme co se zafixovalo. Takto se dá pracovat prakticky s jakýmkoliv předmětem a částečně toto suplují právě ty domácí úkoly. je to metoda nedostatečná, takže by se měla rozšířit a ne zrušit :-D V rozhovoru se mluvilo o tom, jak je někdo na matiku blbej, atd.. není to jen o matice. Je to o všem, kdy si nějaký mozek nedokáže tak snadno propojit věci a prostě to v tom nevidí a pak jak mu to někdy později dojde, tak říká, že je to jednoduché jak je možné proč to neviděl už předtím, když je to tak logické. A to propojení jde dosáhnout jedině pouze cvičením. Někdy stačí i změna formulace. Taky to tam zaznělo, že někdy to je o ne že špatném učiteli, ale o tom jak to podal.. A tím nemyslím že by to podal špatně, ale někdo by líp reagoval na jinou formulaci. Kdyby učil špatně, tak to neumí nikdo, ale takto to třeba 70% pochopí, učitel vidí interakci, tak jde dál. Ale 20% se tváří že ví i když neví a 10% je to jedno že neví. Když já doučuju studenty, tak jednu a tu samou věc zkusím vysvětlit z x směrů, někdy i nějakou anekdotou a pak to prostě v té hlavě sepne a je to doma. Ale upřímně. Toto prostě nejde aplikovat na celou třídu, protože na každého platí něco jiného a mohlo by to taky dopadnout tak, že tam vymyslím 30 různých formulací a nestihne se nic probrat. Musí tam být i nějaká spolupráce studenta.. Podle mého správně by to mělo být tak, že se látka projde normálně, pak se na to student má doma zamyslet pokud ani to nepomůže, tak na druhý den se přijde doptat a nechat si to vysvětlit ideálně. Ze zkušeností vím, že v tom kolikrát hledají daleko složitější věci, než v tom ve skutečnosti jsou a mají tunelové vidění, které je jim třeba vyvrátit. Ale bez toho aby student sám nad tim zapřemýšlela na druhý den nepřišel s tím že jeho myšlenkové postupy jsou takové a takové se nehneme. Proto má to individuální učení takový efekt, protože tam taková interakce je nevyhnutelná, a nakonec to vede k tomu, že to pochopí. Žádný učitel nemá 6. smysl, aby poznal kdo pochopil, a kdo se jen tváři, že pochopil. Pozná jen ty, které to nezajímá vůbec. :-D
Ano, z extrému do extrému, vidím to také. Vůči klasickému školství mám celou řadu výhrad, když jsem ale obcházela soukromé školy, bylo to zase přesně na úplně druhou stranu (tykáme si, nemáme úkoly, když nechceme, tak hodinu nemáme, děti si říkají, co chtějí dělat….). Chybí mi rozumný střed.
Problém je druhý extrém. Domácáky jsou ok, ale měly by je dělat děti, kteří tu látku tolik neumí a musí si jí zopakovat. Proč by je měly dělat děti, kteří tu látku bez problémů zvládají? Tohle téma mě dost štve, protože jsem měl vždycky z matiky jedničky, všechno jsem uměl. Na střední jsem teda spal v hodinách, nedával jsem pozor (nerušil jsem ostatní, jen jsem si dělal svoje, protože mě nezajímal výklad něčeho, co bylo naprosto jasný)... zezačátku jsem byl často u tabule na zkoušení, protože mě chtěl učitel nachytat, ale vždycky jsem odešel s jedničkou (pak mě přestal vyvolávat, protože věděl, že to nemá cenu). A nakonec jsem měl na vysvědčení stejně dvojku, protože se rozhodl známkovat domácáky, který jsem nedělal. Je to nesmysl, může to řešit poznámkou nebo jiným podobným způsobem, ale přece učitel nemůže dítěti zhoršit známku, když ví, že tu látku perfektně umí - známky mají vypovídat o znalosti látky, nikoli o chování, na to jsou jiné nástroje. Takže domácí úkoly ok, ale jen jako procvičení látky pro lidi, kteří to potřebují.
@@Mprokess Když jste to uměl, to byl takový strašný problém tomu věnovat tu chvíli a ten úkol udělat. ty úkoly jsou i o tom. Splnit zadání od vedoucího. Vš skole je to učitel, v zaměstnání zase šéf a v rodině zase partner. Kdybych já se vykašlal na všechno co mi přišlo tak jednoduche, že se mi to nevylatí ani dělat, tak bych daleko opravdu nedošel. Na druhou stranu znamka je jen číslo.. Fakticka stupnice nabývá jen nakonec dvou hodnot Umiš-neumíš. Kdo umí, nedělá ukoly ma diky tomu dvojky, tak budiž. Dvojka nikdy nikoho v životě profesně nepoškodila.. Ale nevinil bych z toho jednostranně systém úkolů.. ja v tom vidím spíš souboj ega žák-učitel ;-) Já učím na VŠ a když zamnou přijde student, že se nudí a plánovanou látku na celý následující semestr umí, tak mu dám klidně druhou hodinu test a podle výsledku ho po zbytek semestru omluvím z výuky buď částečně nebo úplně. A i středoškolák si může zažádat i individuální vzdělávací plán.. Přesně pro tyto účely tam je.. Systém je nastaven na Avarage Student, ten jede normalním tempem. Pomalejší nestíhá s vyplazeným jazykem a nadaný se nudí. Pro tyto dva extrémy ale existuji řešení a jsou vždy implementovány ze zákona ve školním řádu každé školy.. Ale žádost si musí vyřešit student sám.. A důvod? Zase jsme u té absence 6. smyslu učitele, který nikomu do hlavy nevidí :-D
Zuby nehty hájit středověký nefunkční systém je chyba. Naše školství vygenerovalo řadu generací, které nerozumí psanému textu, jsou finančně a počítačově negramotné. Obtěžovat děti domácími úkoly k ničemu nevede. Neříkám malé domácí opakování, to je samozřejmost. Ale nudné opisování nesmyslů, hodiny strávené nad pracovními listy? K ničemu to nebylo. Důkazy chodí po ulici a brečí nad zmařenými životy.
@@M_______B Nebudu to číst celé, pardon, je to moc dlouhé. Ne, nemohl. Nehodlám dělat zbytečnou práci. Ať je to ve škole, v zaměstnání, nebo v domácnosti. Školu mám už naštěstí za sebou, v práci si na to museli zvyknout, ale jsou rádi, že mě tam mají, protože dělám svou práci dobře... vědí, že mi nedělá problém se zvednout a jít jinam, pokud mi začnou dělat problémy. Když mi dá někdo nějaký úkol, nejdřív se zamyslím na jeho důvodu, čeho chce vlastně docílit a jestli to má smysl... pak se k tomu cíli dostanu po svém (často daleko rychleji a kvalitněji, než kdybych se jen tupě řídil daným pokynem). Mentalita "šéf je šéf a podřízený musí poslouchat" je už dávno mimo. Šéf je kolega jako každý jiný, musí taky spolupracovat a naslouchat. Oba máme stejný cíl = funkční firmu. Platí mi za určitou práci, já odpovídám za to, že jí dělám dobře. Nic víc, nic míň. Pokud bude chtít jinou (podle mě zbytečnou) práci, ať si najde jinýho člověka.
Je jedno jak jsou přijímačky těžké, slouží k vybrání těch nejlepších. Jen to nesmí být moc lehké.
Co to meleš
Coby učitel matematiky na střední naprosto souhlasím prakticky ve všem.
I s tím, že iq nerozhoduje?
Kalkulačka - proč ano, proč ne...? Někteří výrobci matematických úloh vymýšlejí tak pitomé úlohy, že jim následně vychází pitomý výsledky. A pak je nutné ty výsledky počítat pomocí kalkulačky. Dobrý příklad se mimo jiné pozná podle toho, že pěkně i vychází....
Mě celkově irituje tohle šprtání se na jeden test. Přijímačky by se měly dělat zásadně bez přípravy. Pokud je dítě blbý, tak by tam být nemělo. Pokud je chytrý, tak se tam dostane. Takhle rodiče dokopou blbý dítě na školu, na kterou prostě intelektuálně nemá, protože se jen brutálně našprtal na jeden test a pak je tam to dítě chudák. Místo toho mohlo jít na jinou školu, kterou by normálně zvládalo a na tu lepší by si dostal skutečně chytrý žák, jehož rodiče si ale bohužel nemohli dovolit vyhodit desítky tisíc na přípravu zaměřující se specificky na jeden konkrétní test. Měl jsem asi hodně štěstí, že mě tohle šílenství minulo, ale když to teď vidím, jak to všichni prožívají, je to mor. Klidně bych nechal přijímačky čistě ze slovních úloh a zadal je tak, že všechny ostatní věci musí využít na řešení těch úloh - takže žádná část jen normálního počítání zlomky, desetinný čísla, procenta... všechno zakomponovaný přímo jenom do slovních úloh, aby se to nedalo našprtat dopředu a muselo by se skutečně ukázat, jak chytré to dítě skutečně je.
Přesně, několik měsíců učení jen typových otázek… ale obávám se, že to moc jinak nejde. Je to jako když koukáte na AZ kvíz nebo jinou vědomostní soutěž a jsou kola, kde vám to sedne a víte většinu a pak kola kde nic moc nevíte. Je to i o štěstí a předmětu vašeho zájmu, informací a oblastí je mnoho a je otázkou, kdo je vlastně chytrý? Možná by byly vhodné testy alá IQ testy, ale zase jsou školy, kde potřebujete více zručnost nebo jiné schopnosti. Možná mít spíše osobní pohovory? Byť jsem také kritikem současných přijímaček, nastavit je nějak spravedlivě podle mě také úplně nejde… A nelze opomenout ani snahu zabránit protekci. V momentě určité volnosti (osobní pohovor) se otevírá zase prostor pro “kamarádíčky ředitele”. Kritizovat to je snadné, ale řešení asi úplně není.
Rozhodne je dobry bejt chytry, ale klicova je pile. To, co popisujete, ze se dostane zly hloupy zak jen proto, ze ma bohate rodice, ale hodny chytry zak, ktery se sem pristehoval asi z Afriky, ze rodice nemohou alokovat par tisic na vzdelani, se na skolu nedostane, je podle me velmi krajni pripad. Pokud je ten vas "skutecne chytry zak" skutecne chytry, asi by take venoval nejaky cas priprave, ne? Doopravdy neni tezke sehnat si cvicne testy a procvicovat. Koneckoncu kdybych si mel vybrat pomalejsiho zaka, ktery je zato pilny, vyberu si ho radsi nez chytryho, kterej na to sere. A vymluvy typu "to neni fer, jemu se platily drahy pripravny kurzy!" opravdu neberu, realne se tam akorat furt jedou cvicny testy.
Ako programator nikdy nepocitam 13*17 z hlavy, to dam do kalkulacky a zlozitejsie riesim naprogramovanim riesenia. Vlastne neviem kolko je 13*17 a ani ma to nezaujima. Som na najlepsej ceste k zblbnutiu? Vseobecne si myslim, ze clovek nemusi vediet spocitat 13x17, hodnotnejsie je vediet hladat riesenie. Kalkulacka je riesenim podcasti ulohy 13x17. Rozumiem ze nie vzdy, cisti matematici potrebuju poznat kazdu funkcnost matematiky do detailu.
:-)) Ty uz jsi zblbnul... :-)) Jenze to dneska nejen nevadi, ale je to dokonce skoro predpoklad uspechu. :-)
@@PersonalDKKV😂👍
To je podstata Hejného matematiky - nedělat z děti kalkulačku, ale učit je hlavně přemýšlet.
@@mmm_mm_m Ano, o tom to je. Velmi mi vyhovuje definicie inteligencie, ze je to schopnost hladat riesenie. Nie vybijanie sa na pracnom rieseni niecoho co je inym postupom jednoduche, ale orientacia v celku a kompletizacia spravneho riesenia. Hoci p. Valasek ani priamo nehovori ze treba vsetko ratat rucne, je otazkou ci efektivnejsim pristupom nie je orientacia na ciel. A toto si myslim ze v skolach a nielen tych zakladnych - chyba. A potom tu mame tie hordy "vysokych skol zivota", a krajina patri k najhorsim v celej EU prakticky vo vsetkom.
@@PersonalDKKV Preco si to myslite? Vyargumentujte svoj nazor.
Datle jsi to ty?
Maturita má být povinná pouze ze dvou předmětů a to je angličtina a matematika.
A Český jazyk ne?
@FranKTaNE Podle zaměření školy, AJ + matematika je mnohem důležitější.
@@thomasblack4659 Maturitu z matematiky ti ale neudělá každej, tím si vyřadíš obrovský množství potenciálních maturantů, kteří matematiku ke svému oboru třeba ani vůbec nepotřebují..
@@thomasblack4659 celá řada profesí angličtinu dnes a denně nepotřebuje, skoro bych řekla, že jich je většina. A ti, co ji potřebují, už musí mít sakra dobrou úroveň, kdy školní většinou nestačí.
V čem je podle tebe tak důležitá matematika?
Když ten pán vysvětloval řešení slovní úlohy, skvěle mi to připomnělo, proč jsem matiku neměl rád. Sám se v tom motá, tak jak to pak má vědět student, co k tomu řeší X dalších předmětů? Vybavuji si mnoho případů, kdy jsem se zeptal proč se to dělá tak či onak, co za tím vězí, co se tím počítá a opravdu vždy se mi dostalo buď seřvání nebo dokonce trestu, protože jsem se v tu chvíli očividně dotkl toho, že učitel sám neví.
to bych tedy nesouhlasil. Pan Valášek se nesnaží vysvětlit konktrétní slovní úlohu, ale mentální proces kterým procházíme, když nějakou slovní úlohu chceme vyřešit. A jestli se v tom motal to nevím, nepřipadalo mi, je rozdíl, pokud máte reagovat na otázku moderátora a nebo máte ve škole prezentovat nějaké učivo, kdy tomu předchází nějaká příprava. Trestání za otázky (slušně položené) mi také přijde nemístné, řídím se tím, co jsem kdysi slyšel (od přednášejícího na VŠ), že žádná otázka není špatná, špatná může být jen odpověď.
Souhlas, myslím že se na to nesoustředil a nenašel výchozí bod a zamotal se do toho, pak to zahráli do autu, měl raděj říct, že by se musel zamyslet, než tam takhle vařit z vody. Snad to v reálu zvládá lépe, tady hlavně hodně rošafně tlachal...
Tenhle exot to je teda něco.
Deti by si mali diktovat, co sa chcú učit a co nie. Učitel nema byt autorita, ale kamarád
Učitel má být ideálně autorita s trochou empatie, učitel jako kamarád není úplně moudré 🤷♂
Přesně tak to funguje v mateřských školách. To by to dopadlo, kdyby to tak bylo i vyšších stupních vzdělání :-D Rozumíte vy vůbec co se dětem honí hlavou? jejich racionální úsudek se formuje až v době , kdy jsou cca ve 2 ročníku střední školy. Do té doby to je jen živení zálib bez jakékoliv reflexe jaké to bude mít následky v budoucnu. Nechat na dětech co se bude učit a co ne, tak se učí jen zabavna cast informatiky, kreslení a tělocvik . To by byl věru národ géniu :-D
@ ja som to myslel ironicky samozrejme, ale uz len to, ze to nekdo bere vážne ukazuje jak v prdeli je ta doba
@@M_______Bjazyky hudba? Kazdy by si nasel to sve, verim, ze i matematiku
@@M_______B Existují školy kde si žáci sami vybírají co a kdy se budou učit nebo jestli se něco vůbec budou učit a to už třeba od 5 let. Tyhle děti navíc mají statisticky lepší úspěšnost u přijímaček na VŠ nebo u pracovních pohovorů.