Cette vidéo est en grande partie dogmatique et présente quelques confusions de notions. Ainsi au début, à 1:25 "l'ensemble des carpelles... pistil" mais à la suite de Tournefort au XVIIè siècle, le pistil est un ensemble ou une unité de ovaire + style + stigmate ; l'ensemble des carpelles ou des pistils d'une fleur forme le gynécée. Concernant la multiplication végétative, par exemple dans les agrosystèmes, Trifolium repens (photos d'inflorescences à 51:02) se propage par ses stolons ; et d'autres espèces par des rhizomes (Trifolium medium) ou par des racines (Robinier).
Bonjour, désolé de ma réponse tardive je reviens de vacances. Concernant les 2 points que vous soulevez : 1 - Sur les notions de carpelle - ovaire - style - stigmate - gynécée : vous avez tout à fait raison concernant les définitions historiques et rigoureuses des termes. Cependant, avec l'usage, il est fréquent d'utiliser le terme de "pistil" (ou pistil composé) pour les pistils d'une fleur (et idem pour "ovaire"/"stigmate" au lieu des ovaires / stigmates). C'est d'ailleurs ce qui est fait dans de nombreux ouvrages notamment le Campbell qui est une référence pour les étudiants à Bac+1 à +2. Je parle plus précisément de ceci (et de ce qui peut du coup être considéré comme un abus de langage) sur le texte associé au pdf du TP fleur et dans la figure 1 du pdf de ce cours, tout en bas. Dans le résumé de cette vidéo (qui par nature résume), je ne reviens pas dessus. A noter que les discussions sur les termes de vocabulaire scientifique peuvent être nombreuses sur l'ensemble des vidéos (ex: les termes de "génome" dans G3, de "saprotrophie" dans E2...etc..). 2 - Sur la reproduction des Fabacées: Effectivement, vous avez aussi tout à fait raison sur le fait que de nombreuses Fabacées utilisent la reproduction asexuée pour se développer: le trèfle rampant bien sûr (avec ses stolons - je ne vois que ça dans ma pelouse...) ou encore le mimosa (avec ses racines drageonnantes, bien connu par les personnes qui ont du mimosa chez eux, très envahissant...)). Le problème est que le programme de BCPST ignore tout à fait ceci!. Aucune référence dans le Bulletin officiel (alors que la RA est abordée en BCPST2, Il n'y a de même aucun renvoi au cours des Fabacées aussi!). Je me suis effectivement posé la question de savoir si il fallait que j'en parle... En feuilletant les 3 livres du programme de BCPST (le "Biologie" de Ellipses par Segarra (IG de SVT-SU), le "Tout en un" de Vuibert par Dautel et le "Biologie - Géologie tout en un" de Dunod), j'ai vu qu'aucun de ces 3 ne faisaient mention de RA dans ce cours sur les Fabacées (même pas une petite remarque). J'ai donc choisi effectivement de ne pas en parler (et donc de suivre le programme du concours plutôt que mon envie; ce ne sera d'ailleurs pas la seule fois: cf le cours sur la respiration avec le chapitre sur l'hémoglobine par exemple...). Mais je trouve ceci peut satisfaisant effectivement, et le fait que d'autres personnes soient gênées me poussera dès cette année à faire une remarque en cours sur ceci, avec figure associée sur le pdf mis à jour....
@@rolanddouchetSVT OK. Et aussi, d'un point de vue général sur l'aspect scientifique, il manque l'historique et l'argumentaire des notions de base. J'ignore les programmes officiels en France et les ouvrages cités mais s'il en ait ainsi, c'est le contraire d'une formation élémentaire au raisonnement en sciences (qui doit être axé un minimum sur les démarches et les preuves d'une affirmation ou d'une découverte, avec en même temps une idée des dates).
@@danielchicouene8692 100% d'accord! Depuis les 2 dernières réformes des programmes de BCPST, les aspects expérimentaux et les aspects historiques n'existent presque plus dans le cours de SVT (contrairement aux programmes du lycée qui sont très bien de ce point de vue ; c'était aussi le cas aussi des programmes de BCPST des années 2000-2010 où on faisait l'historique de la tectonique des plaques, où on montrait toute l'histoire de la génétique (de Mendel à la technologie de l'ADN recombinant), où on mettait en évidence les photorécepteurs...etc...). Mais les nouveaux inspecteurs semblent sensibles à la question, donc espérons que ça rechange dans le futur!... NB: aux concours de BCPST, il y a 2 épreuves de biologie: une de connaissances/synthèses (qui correspond à ce que je mets dans mes résumés de cours) et une de documents où là les étudiants analysent des faits expérimentaux (docs faits à partir de publi scientifiques) (qui correspond à ce que je mets dans mes vidéos sur les techniques de biologie - géologie).
Cette vidéo est en grande partie dogmatique et présente quelques confusions de notions. Ainsi au début, à 1:25 "l'ensemble des carpelles... pistil" mais à la suite de Tournefort au XVIIè siècle, le pistil est un ensemble ou une unité de ovaire + style + stigmate ; l'ensemble des carpelles ou des pistils d'une fleur forme le gynécée. Concernant la multiplication végétative, par exemple dans les agrosystèmes, Trifolium repens (photos d'inflorescences à 51:02) se propage par ses stolons ; et d'autres espèces par des rhizomes (Trifolium medium) ou par des racines (Robinier).
Bonjour, désolé de ma réponse tardive je reviens de vacances. Concernant les 2 points que vous soulevez :
1 - Sur les notions de carpelle - ovaire - style - stigmate - gynécée : vous avez tout à fait raison concernant les définitions historiques et rigoureuses des termes. Cependant, avec l'usage, il est fréquent d'utiliser le terme de "pistil" (ou pistil composé) pour les pistils d'une fleur (et idem pour "ovaire"/"stigmate" au lieu des ovaires / stigmates). C'est d'ailleurs ce qui est fait dans de nombreux ouvrages notamment le Campbell qui est une référence pour les étudiants à Bac+1 à +2. Je parle plus précisément de ceci (et de ce qui peut du coup être considéré comme un abus de langage) sur le texte associé au pdf du TP fleur et dans la figure 1 du pdf de ce cours, tout en bas. Dans le résumé de cette vidéo (qui par nature résume), je ne reviens pas dessus. A noter que les discussions sur les termes de vocabulaire scientifique peuvent être nombreuses sur l'ensemble des vidéos (ex: les termes de "génome" dans G3, de "saprotrophie" dans E2...etc..).
2 - Sur la reproduction des Fabacées: Effectivement, vous avez aussi tout à fait raison sur le fait que de nombreuses Fabacées utilisent la reproduction asexuée pour se développer: le trèfle rampant bien sûr (avec ses stolons - je ne vois que ça dans ma pelouse...) ou encore le mimosa (avec ses racines drageonnantes, bien connu par les personnes qui ont du mimosa chez eux, très envahissant...)). Le problème est que le programme de BCPST ignore tout à fait ceci!. Aucune référence dans le Bulletin officiel (alors que la RA est abordée en BCPST2, Il n'y a de même aucun renvoi au cours des Fabacées aussi!). Je me suis effectivement posé la question de savoir si il fallait que j'en parle... En feuilletant les 3 livres du programme de BCPST (le "Biologie" de Ellipses par Segarra (IG de SVT-SU), le "Tout en un" de Vuibert par Dautel et le "Biologie - Géologie tout en un" de Dunod), j'ai vu qu'aucun de ces 3 ne faisaient mention de RA dans ce cours sur les Fabacées (même pas une petite remarque). J'ai donc choisi effectivement de ne pas en parler (et donc de suivre le programme du concours plutôt que mon envie; ce ne sera d'ailleurs pas la seule fois: cf le cours sur la respiration avec le chapitre sur l'hémoglobine par exemple...). Mais je trouve ceci peut satisfaisant effectivement, et le fait que d'autres personnes soient gênées me poussera dès cette année à faire une remarque en cours sur ceci, avec figure associée sur le pdf mis à jour....
@@rolanddouchetSVT OK. Et aussi, d'un point de vue général sur l'aspect scientifique, il manque l'historique et l'argumentaire des notions de base. J'ignore les programmes officiels en France et les ouvrages cités mais s'il en ait ainsi, c'est le contraire d'une formation élémentaire au raisonnement en sciences (qui doit être axé un minimum sur les démarches et les preuves d'une affirmation ou d'une découverte, avec en même temps une idée des dates).
@@danielchicouene8692 100% d'accord! Depuis les 2 dernières réformes des programmes de BCPST, les aspects expérimentaux et les aspects historiques n'existent presque plus dans le cours de SVT (contrairement aux programmes du lycée qui sont très bien de ce point de vue ; c'était aussi le cas aussi des programmes de BCPST des années 2000-2010 où on faisait l'historique de la tectonique des plaques, où on montrait toute l'histoire de la génétique (de Mendel à la technologie de l'ADN recombinant), où on mettait en évidence les photorécepteurs...etc...). Mais les nouveaux inspecteurs semblent sensibles à la question, donc espérons que ça rechange dans le futur!...
NB: aux concours de BCPST, il y a 2 épreuves de biologie: une de connaissances/synthèses (qui correspond à ce que je mets dans mes résumés de cours) et une de documents où là les étudiants analysent des faits expérimentaux (docs faits à partir de publi scientifiques) (qui correspond à ce que je mets dans mes vidéos sur les techniques de biologie - géologie).
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