Claudia Broitman: Aportes para repensar las Matemáticas escolares

Propuesta dirigida a la Formación Docente. Este material forma parte de un programa de Educación Superior de la Pcia. de Bs. As.
Se propone incluir este video dentro del campo de la formación específica, ya que reflexiona sobre la enseñanza de las matemáticas escolares.
Sin embargo, se pueden construir miradas que vinculen la temática con los campos de la práctica, de la formación general y de los saberes transversales.
Al mismo tiempo, ofrece una ficha de acompañamiento con algunas recomendaciones para generar conversaciones pedagógicas en las cuales las y los estudiantes participen brindando sus puntos de vista y que, luego, las autoras y autores puedan responder más adelante.
La autora nos propone reflexionar sobre dos cuestiones: la primera, refiere a la relación que establecen las niñas y los niños con las matemáticas escolares y, la segunda, a la cuestión de cómo trabajar didácticamente considerando la diversidad de estudiantes.
Ambas son problemáticas transversales que han sido difíciles de abordar desde la formación docente.
Muchas veces persiste una imagen de las matemáticas que sostiene que ellas no cambian, que son exactas, neutras y que están hechas para gente “muy inteligente”.
También circulan ideas, no ciertas, de que las habilidades con las matemáticas refieren a características biológicas/heredadas, al cociente intelectual o a la pertenencia cultural.
Todas estas representaciones sociales han sido construidas por la escuela. Pero, las relaciones que tengan las niñas y los niños con la matemática no dependen de ninguna de esas cuestiones, sino de las oportunidades de aprendizaje que se ofrezcan. Se trata entonces de generar condiciones para que los conocimientos de las y los estudiantes
sean valorados en el aula como punto de partida para aprender, desde un trabajo colectivo en torno a la resolución de problemas.
Claudia Broitman plantea, además, que la diversidad de relaciones con las matemáticas y de ritmos de aprendizajes puede ser prevista como ventaja pedagógica en tanto instale un modelo de comunidad, en el aula y en la escuela, desde donde se coopere, se intercambie y se ayude. Mirar la diversidad desde esa perspectiva ofrece la posibilidad de construir aprendizajes desde los cuales se reconozcan saberes diferentes y se
ofrezcan oportunidades para todas y todos.
Considerando el lugar de la escuela y la enseñanza para la construcción del vínculo con las matemáticas nos preguntamos: ¿de qué manera problematizar las ideas que circulan sobre la incidencia biológica o cultural respecto del vínculo con las matemáticas escolares?, ¿cómo construir una relación que se organice alrededor de la resolución de problemas y de la tarea colectiva?, ¿mediante qué propuesta invitar a la producción de nuevas ideas que favorezcan la construcción de estrategias propias de resolución de problemas?, ¿cómo reconocer aciertos, errores y diversidad de resultados para instalar debates grupales?, ¿de qué manera pensar otros modos de agrupamientos que ponderen la heterogeneidad en los grupos escolares?, ¿cómo reconocer y socializar los diferentes vínculos con las matemáticas que realizan distintas comunidades, desde sus particularidades culturales, y dando cuenta de la diversidad? y ¿de qué manera la escuela genera condiciones didácticas para el trabajo colectivo alrededor de la enseñanza de las matemáticas considerando la diversidad de ritmos de aprendizaje?