วีดีโอ

とても共感します。 問題解決型学習と呼ばれるものがいまだに残っているのは、研究授業向けに残っているのだとも思っています。

吉田先生の考え方に全面的に賛同します。 子どもたちに力はつくし、算数の苦手な子もついてこれるからです。授業時間も伸びません。 既習事項を想起させ、自力解決のやり方。解けない子続出です。できる子の話を聞いて理解できない子続出です。練習問題が解けない子続出です。 現場は既習事項の想起・自力解決・練り合いのやり方が良いものだと教えられ、先生方は大変な苦労をされてきました。問題文を写し、既習事項との違いを考え、課題を考え、課題を書き、定規を使って枠囲みし（しかも、色まで決められ）、振り返りを書き発表する（10分はかかります）。こんな大変なことをやって子どもに力がつかないのですから、何のための学習なのか分かりません。今でもやっている学校がたくさんあると思うと、日本の将来が心配になります。 吉田先生の考え方を広めたいのですが、どうしようもないところが悩みです。

いつも先生の動画で勉強させていただいています。ありがとうございます。 今日、前半と後半のかげおくりをくらべるところを授業しました。後半のかげおくりは家族４人でやってると最後まで曲げない子がいました。根拠は、「空に、くっきりと白いかげが四つ」でした。他の子たちが「声が、青い空からふってきました。」などいろいろな理由を言って反対しても、後半のかげおくりも家族４人がいてかげおくりをやってると曲げませんでした。このように、最後まで自分の考えにこだわり続ける場合、どのように対応すればよいのでしょうか。違うとはっきり言ってもよいのでしょうか。

吉田先生、水野先生の仰る通りです。しかし、保護者に対してそこまで踏み込んでものの言える校長の何と少ないことか。私の勤めてきた学校ではそんな校長は一人もおりませんでした。腰が引けてしまっているのです。その子に最も適した、居心地の良い環境で教育するという、極々当たり前のことが通らない現状は異常であるとしか思えません。

話をできると言うのは本当に大事ですよね

取り上げていただきありがとうございます とても勉強になります

ありがとうございます。後日談として管理職との面接で、「毎年書かれるので、管理職の先生方もクラス編成等でも大変でしょうし、異動します。」といって異動しました。

ありがとうございます。初任の時はとても恵まれていました。優しくもとても厳しい指導教官(時々泣かされました(笑))と、暖かく「飼い主(笑)」といって、なんでも相談に乗ってくれる先輩がいました。あとあと聞くとその先輩お二方で相談して厳しさと暖かさ二人でやっていたそうです。感謝しつつ、そのように若手に節したいと常に思っています。

こんなアンケートいらないとおもう

教員です。吉田先生いつも貴重なご発信をありがとうございます。どの動画も共感しながら拝見しております。 今回の動画も非常に共感します。以前私が勤務校の年度末反省で提出（提案）したことを以下に書かせていただきます。 【保護者の学校評価アンケートの開示を見直す】 学校評価の Google フォームは職員全員が GIGA 端末からアクセスができ、全校分、クラス・保護者名ありで見ることができる。「誰が」「誰に向けて」「何を書いたか」が、全職員が見ることができてしまう。 保護者への一斉メールへの文に、「特定の児童や保護者、教職員に対するご意見やご相談がある場合は、学校まで直接お申し出いただくよう、お願いいたします。」と添書きがあるが、これが守られていない。 ＜全職員への開示による問題点＞ ①特定された教員は、 「批判を真摯に受け止める」の範疇を超えたダメージを受ける。 ②批判をした保護者と建設的な関係をつくろうとは思えなくなる。 ＜改善案＞ ①学校評価は管理職のみ（または、主幹教諭含む）が見る。 ②担任への個人的、具体的な改善点は、管理職が後日面談で伝えていただきたい。 ③全体に周知（指導）することで済むことはそうしていただきたい。 ④もし全職員が、保護者のアンケートを見るとしても、保護者や担任などの個人が特定できない形 で開示していただきたい。（管理職の一手間になってしまうが、ここに配慮をしていただきたい。 ） 以上のことを出しました。 今年度その改善がされるかどうか。されなければ、再度同様の内容を提出するつもりです。

とても盛り上がりそうです！ クラスでやってきます！ ありがとうございます！

私も全文ではありませんが読みました。ネットなどで騒がれている内容とずいぶん印象が違うなと思いました。ネットで騒がれている記事については、どうも、矮小化されて話の核心から、それているような気がします。4:42～ まさしくです。特に県教委職員には見てほしいです。もっと、柔軟に、現場の意見をよく聴いてほしいです…。

ご紹介ありがとうございます。 ほんとうに多くの方に知って欲しい事件です。

今習ってる

私自身もここ数年思い続けていたテーマでした。分かりやすく言語化して動画にしていただきありがとうございました。

一年生です。動作化とてもよく使っています。「やくそく」でも、「目を丸くして」という言葉を動作化させたら、意味も理解するし、熱中するし、とても盛り上がりました。語彙を増やすためにも、理解度を確認するためにも使ってます。

学ぶべきことが多くありました。列指名の正しい仕方について、どんなバリエーションがあるのか教えてください。

いつも拝聴させていただいてます😊　あさがおのつぼみは、傘も使いました！

1、2年生の時は、とても動作化が役に立ちました。2年生のたんぽぽの知恵でもやったことを思い出しました。 また、追試の大切さ思い出しました。

いつも学ばせてもらっております。指導書通りにすることも追試のひとつでしょうか。

0:54　私も読んだことがあります。確か視聴覚教材についての研究テーマだったと思います。 4:56　そうですよね。そう考えれば気が楽になると思います。 5:15　そこなんです。押しつけが酷く、認められないのです。「めあてとい振り返りがないと、指導案ではない。」という雰囲気さえあります。 7:19　教材選び（単元最後の方に出てくる教材や発展問題を利用）。なるほど！ 8:35　大爆笑してしまいましたｗ。しかし、言いえて妙です。いえ、その呪縛に苦しんでいる先生の方が多いような気がします。 9:06　なるほど。ありがとうございます。流石です。ＴＯＳＳの先生方の代案は即イメージできるのでわかりやすいです。 10:17～「台形の面積（例）を〇通り考えなさい。」→たくさんの発想を出す。→「どんなやり方でも解けますね。でも今日はこのやり方で解いていきます。」もしくは「では、次の問題は、どのやり方でやるといいかな。」ですか。その授業の中で逆転現象を起こさせることができれば、学校の授業の深さについても提案できる。凄いです。これらが、一つの目安になるんじゃないでしょうか。 12:00　その通りです！しかし、勘違いしている教師のなんと多い事か！クラスは荒れ放題。授業は遅れ放題。テストの平均点は低い。「算数が嫌い。」「勉強が分からない。」と言って不登校になる子が続出。話し合いどころではない。でも、校内研の中で、「めあてはどうすればいいか。振り返りはどんなことを書かせればいいか。」を延々と話し合っているのです。「いや、そこじゃねえだろ！授業の１０原則も守れてないのに。まずは、子どもを動かす原理原則を研修したら？」と思ってしまうのです。 　先日こんな話を聞きました。県の研修会（経験者研修）で「算数の振り返りをどうやって書かせるか？」を話し合って、「うちの学校では９項目にわたって提示して書かせている。」と話していた先生がいたそうです。「大丈夫か？」と。そもそも、この算数で「めあてを書け。ふりかえりを書け。（書いてもいいですよ、ではないです。）」という指示はどうやって降りてきたのでしょうか？そもそも何の法的根拠があるのでしょうか？誰が提案したのか？どうしてそのような縛りができたのか？めあてとふりかえりを書くとできる・分かるようになるというエビデンスはあるのか？また教師は、本当にそう思っているのか？などの疑問がふつふつと湧いてきます。 　「授業が成り立たないので、授業らしくなるように、このやり方をおろしたんだ。」とか「学調の点数が高い学校を視察に行った教委の人たちが、その授業の中で、たまたま、めあてと振り返りを書かせているのを見た。それを短絡的に良しとし、自分たちの自治体に取り込んだんだ。」とか、まことしやかな話も聞きます。 　でも、先生方の話を聞いて「それでも学べることもある！」と考えてみることにしました。 　先生方、本当にありがとうございました。

今学校でこくごでにゃーごやってる。

0:41　2:50 　「そうですよね。」と納得する反面、なかなか厳しいなあとも思います（若い先生方の中には「悔しい」という思いもｗ）。でも、それが処世術なのだと思います。 　さて、国語や社会、道徳なら、吉田先生のおっしゃるような問題解決型の学習も、ＴＯＳＳの技術も駆使しながら可能だと思います。では、算数ならどうでしょうか？（ほとんどの若い先生方が悩むのは算数では？中には、四則演算におけるアルゴリズムの学習までも「めあて・ふりかえりを書け。」だの、「もっと子どもたちに話合わせなくてはだめ。」だのと宣う教師もしくは指導主事がいるのも現実です。まあ、これは端に置いといて…。） 　もっと場面を（局面を）限定してみまして、算数の図形問題や文章題等で、ＴＯＳＳの先生方なら、問題解決学習に近い授業形態で授業を行うとしたら、どんなものがあるでしょうか（もちろん「処世術」の一環でも構いません。）？ 例えば… ①課題（できれば良問）を提示して、「〇〇先生が一目で分かるようにノートに書いて持ってらっしゃい。」 ②評価。トリプルＡをもらった子は、板書。 ③板書した子たちが、どのように解いたのか、班もしくはペアで話し合い。 ④板書した子たちが発表。 ⑤他にもいい解法はないか発表。 ⑤教科書の適用問題。 ⑥早くできた子から、ふりかえりを書く。 とにかく、「それらしい型」が欲しいのだと思います。「落としどころ」が欲しいのだと思います。できれば向山型算数とバレないようにｗ。 低俗で、場当たり的な考え方ですが、いいアイデアがあれば村野先生や水野先生も含めて、話し合っていただけるとありがたいですｗ。

ダメと言わずに、半分ずつにしてと言おうよ！ 其処からです　 誰のプリンですか？ 僕のだから　勝手に食べ無いで 言ってくれれば、半分こするよ！ と、コミュニケーションをすることを学校では教えて下さい。 でなければ、社会では生きれません ダメと言う事は大事ではありませんよ！負の連鎖や誤解、闘いの元 話し合いや協調性を学んで欲しいです。😊

要約ではなく、要旨と書いてありますが、そうなると同じようなまとめ方はできないですよね

小学4年生の頃だったら私もそう納得したのでしょうか。 th-cam.com/video/zM0GuIt88M4/w-d-xo.htmlsi=xMgo1EHS9cx52j3W

教育技術の法則化運動からは多くのことを学ばせていただきました。その中でもハッとさせられたものの一つに、発問や指示は何度言い直しても一言一句違えるなというものがあります。これは自分が子供役になって模擬授業を受けたときに実感しました。発問・指示の言葉が微妙に変わっただけでも、違う内容を訊ねられたのかと一瞬混乱するという経験があったからです。法則化運動に学ぶ以前はこんなこと意識もしていませんでした。子供が話を聞かないのはまったくもって自分の所為だったと気付かされました。

いつも有益なお話を聞かせていただきありがとうございます。 今回のお話とは関係ありませんが、取り上げていただきたい件がありコメントさせてください。 私の学校では特別教室や体育館にエアコンが設置されていません。 普通教室には設置されていますが、全館で稼働させるとパワー不足なのか効きが悪いです。 フルパワーで稼働させても、教室によっては30度近い温度になる部屋もあります。 9月に入っても朝から運動禁止になるような気温が続く中で、みなさんの学校ではどのように対策されていらっしゃるのか気になりました。 ちなみに、音楽室や図工室はとても学習できる環境ではないので、教室でやっています。 外体育は言わずもがなですが、体育館体育館でさえ中止にせざるを得ません。 今の日本では6〜9月の体育はかなり危険を伴うため、カリキュラムの見直しも必要ではないかと考えています。

ありがとうございます。「一度しか言いません」や小さい声で話す。やってしまいがちです。でも、今からかえられることなので実践します。

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取り上げていただき有り難うございます。微力ですが、教務なので、先生方からいろいろな会議の設定のお願いがきます。勤務時間外だと容赦なく、いれません(笑)そのかわりの代替案は出しますが(笑)

小学校の先生にも、大学の先生のように研究費が支給される日が来ますように🙏

今日この動画の通りに授業したらあまりを繰り上げる割り算、みんな解けるようになりました。ありがとうございます。

夏休み短縮の再考を求める運動が起きてます　検索すると出てきます　環境整備が先、業務量の削減が先だと思います　賛成🎉

フィンランド教育は公立学校には難しいところもありますね。フィンランド教育を推してる私立など、受験した子の行く学校などならできそうですが。そういう学校が「素晴らしい」と言う話だけを聞いて流されるのもどうかと思います。自分の学校をしっかりと見ることの大切さを身にしみています。

いつも動画を拝見させていただき、ありがとうございます。 突然のお願いで恐縮ですが、2023年12月に開催された社会科のセミナーで、幕末外交についてのスライドを共有していただいたことを覚えております。非常に素晴らしい内容で、今年度の社会の授業で是非使用したいと考えております。 しかし、私の不注意でダウンロードを失念してしまいました。大変申し訳ありませんが、再度スライドを共有していただけると大変助かります。どうぞよろしくお願い申し上げます。

取り上げていただきありがとうございます。26℃一括運転ですが、実際、教室の温度計を見るとだいたい33℃くらいです。まったくききません。

夏休み短縮？文科省って、毎回毎回、よくこんな的外れな政策案出せますね。逆に感心します。 　「夏休み短縮」の話がなぜ挙がってきたのか。これは政府の経済政策、いや、経済失策に関わっているのです。もはや、教育問題ではありません。ほかの国なら、教師のストライキや下手したら国民の暴動が起きる事案です。 　もし、「いつものように上意下達」で、これを実施するとなったら、死人が出るでしょうね。かつて（2018年だったでしょうか？）、生活科の授業で熱中症のため児童が死亡しました。あの時からじゃなかったでしょうか？全国でエアコン設置が広まったのは。先生方が、現場から３０年にわたって要望しているのにも関わらず、無視し続けて、「子どもが死んでから」動き出す。まったく教訓が生かされていません。今度は夏休み短縮？「いい加減にしろ！」と言いたいです。夏休み短縮の大きな原因となっている60％の困窮世帯「生活費かかる」という理由については経済政策が失敗したからなのです。「経済政策の問題」です。文科省も財務省も「どれだけ頭お花畑なんですか？」と聞きたいです。 　日本の先生方って本当に大人しいんですね…。

取り上げていただきありがとうございます。生活指導について、最後は管理職と書かせていただいたのですが、そちらばかりになってしまって事務的なことがおろそかになり、教務の私にいろいろ仕事が急にふってくるのも困ります(笑)