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questo breve video definisce la tirannia del voto come un DSI, disturbo specifico insegnamento. E si rifà a una critica di Visalberghi alla votocrazia, nella scuola però del 1955! Poi ritrae una docente che sceglie quale voto dare così, un po' a spanne. Beh, facciamo un po' ordine Nel 1955, lo dice Francesco Guccini riferendosi alla sua scuola media con il latino (lui la fece dal 1951 al 53) ti toglievano un voto nella verifica di latino per ogni errore morfologico o lessicaale. 5 errori e prendevi 5. Ed è la mia esperienza al ginnasio tra il 1985 e il 1987. Quindi i voti non si davano a casaccio, ma con un criterio. Crudele? Sbagliato? Ma era un criterio. Ma adesso abbiamo fatto enormi passi avanti e io stesso mi sono liberato dal meccanicismo del voto. Per me dare il voto numerico non significa che io modelli o metta in piedi una verifica in funzione del voto. È il voto che si adatta a quello che io dichiaro a me stesso (e agli studenti) di voler perseguire con quella verifica. La griglia di valutazione sta lì apposta: a volte fatta dal dipartimento (e ciò limita la mia libertà di insegnamento ma questo è un altro discorso), a volte da me. Dovendo io testare, per italiano, varie competenze in vari tipi di prova per varie branche della materia, ho parecchie griglie. E le precondivido. Spesso non metto il voto e faccio solo vedere gli errori. Poi do il voto. Per me il voto è una simbolizzazione e non deve determinare il modo in cui io imposto le cose. Il problema è che i ragazzi se non vedono il voto non prendono sul serio il lavoro. Tante volte, dando io un voto blu, cioè che non fa media (cosa d'obbligo se decido di darlo sui lavori dati per casa) vedo che i ragazzi fanno le cose senza impegno. Con l'aspettativa del voto invece fanno. E questa dinamica è assolutamente granitica con ragazzi che frequentano gli indirizzi più problematici o che sono nella fascia di età dei 14-15 anni. Ma ogni lezione comunque faccio momenti di verifica senza voto, vuoi per far riepilogare a loro, vuoi per esercitazione. Il problema è che la scuola è strutturata a partire dal registro elettronico non solo con il voto (verde rosso blu) ma con la media generale numerica tra tutte le materie (concetto aberrante ma che risulta come primo dato allo studente che apre il registro dallo smartphone). E la media generale influenza i punteggi che alimentano la valutazione nell' esame di Stato, che è divenuto un insopportabile ridicolo esito di sommatoria di punti in stile bollini del supermercato. Agli scrutini delle classi del triennio è normale vedere docenti che alzano arbitrariamente i voti in pagella per poter permettere allo studente X o Y di ricadere nella combinazione e nei requisiti numerici richiesti per poter avere il 100 su 100. Il fare scuola non è rovinato dai DSI , ma dai DSS, disturbi specifici sistema

È assolutamente incomprensibile il motivo per cui Corsini, per rifarsi alle ragioni di chi sostiene l'opportunità del voto, citi un pensiero di Tremonti del 2008, e nessuna delle obiezioni che tantissimi docenti di scuola, tra cui il sottoscritto, hanno espresso alla sua proposta di abolire il voto numerico dalla scuola (dalle prove in itinere, cioè sempre, da ogni verifica e da ogni interrogazione). Inoltre, non esiste alcuna ideologia del voto. I docenti infatti già accompagnano il voto con descrizioni, spiegazioni, per iscritto e oralmente al momento della restituzione delle verifiche agli studenti. Inoltre, la previsione di legge, la quale indica che in pagella ci dev'essere un voto numerico, è ineludibile, e rende incoerente e rischiosa la proposta del pedagogista. È assurdo eliminare il voto dalla didattica quotidiana per farlo scaturire poi in pagella. Si aprirebbe un mare di contenziosi. Se testardamente si incorre in questa palese incoerenza, è proprio per un' ideologia: l'ideologia post sessantottina della scuola senza auctoritas culturale, senza riconoscimento al docente del diritto di dare un voto allo studente. È l'ideologia della scuola senza voto, che si presenta anche con le varianti della scuola del fare che toglie dignità alla lezione trasmissiva del docente che parla, della scuola senza libri e senza zaini, della scuola con gli arredi dada, cioè senza classi come luogo di apprendimento. Questo accanito desiderio di togliere il voto dalla quotidianità scolastica non a caso attribuisce una natura tirannica al voto. Tirannia del voto è infatti definizione, del tutto ideologica, che troneggia nel sottotitolo del libro di Corsini

Concordo sul fatto che ci possono essere dei momenti valutativi in cui non è opportuno utilizzare il voto, ad esempio una domanda rivolta ad uno studente durante lo svolgimento dell'attività didattica, per avere un riscontro sulla sua attenzione, sul suo livello di partecipazione e conoscenza. Ritengo tuttavia che ci siano dei momenti valutativi più strutturati anche in itinere del percorso didattico, tipicamente a seguito di una prova di verifica, in cui è opportuno utilizzare il voto come stima complessiva degli apprendimenti acquisiti dallo studente, rapportata alla completezza dell'obiettivo da raggiungere, accompagnato da una descrizione qualitativa degli apprendimenti acquisiti, e da note esplicative relative al miglioramento del processo di apprendimento rilevato. È compito e responsabilità individuale del docente stabilire queste modalità.

Finché non sentirò un pedagogista richiedere più insegnanti per aiutare gli studenti di L2, scagliarsi contro la pedagogia delle competenze, richiedere più insegnanti alla Primaria per portare tutti verso l'alto nonostantei sempre maggiori divari dentro una classe, far riflettere cosaè l'autonomia scolastica e cosa ha comportato, offendersi per come sono stati spesi i soldi del PNRR, tutti in tecnologie proprietarie oltre ogni ragionevole uso per cose e non per esseri umani; finché questo pedagogista non perora la causa della relazione umana tra insegnanti e studenti fondata sui saperi come medium e per forza di cose asimmetrica; ecco, fino a che non sentirò queste proposte/riflessioni, penso che i pedagogisti stiano lavorando per fare carriera o per portare a casa la pagnotta. Non si può riversare l'attenzione solo sui docenti che, al netto delle mele marce, presenti in ogni ambito lavorativo, dall'università in giù ci sono sempre. Bisogna agire anche a livello di sistema, a livello politico. Troppo facile prendersela con i singoli. Ciò fa un favore a chi sta distruggendo la scuola, deviando l'attenzione, in modo colpevole, dalle questioni sostanziali . Se oggi ci sono troppi voti, qual è la causa? La frammentazione del sapere, che vuole ogni competenza sempre più micrologica, oggettivata e quantificabile. Il che fa perdere la profondità dell'insieme. Non sono gli insegnanti la causa dell'eccesso voti. Mi sembra tanto chiaro tutto ciò. Eliminiamo le competenze e la frammentazione del sapere, il resto di conseguernza, per una scuola culturale ed umana.

Finché non sentirò un pedagogista richiedere più insegnanti per aiutare gli studenti di L2, scagliarsi contro la pedagogia delle competenze, richiedere più insegnanti alla Primaria per portare tutti verso l'alto nonostantei sempre maggiori divari dentro una classe, far riflettere cosaè l'autonomia scolastica e cosa ha comportato, offendersi per come sono stati spesi i soldi del PNRR, tutti in tecnologie proprietarie oltre ogni ragionevole uso per cose e non per esseri umani; finché questo pedagogista non perora la causa della relazione umana tra insegnanti e studenti fondata sui saperi come medium e per forza di cose asimmetrica; ecco, fino a che non sentirò queste proposte/riflessioni, penso che i pedagogisti stiano lavorando per fare carriera o per portare a casa la pagnotta. Non si può riversare l'attenzione solo sui docenti che, al netto delle mele marce, presenti in ogni ambito lavorativo, dall'università in giù ci sono sempre. Bisogna agire anche a livello di sistema, a livello politico. Troppo facile prendersela con i singoli. Ciò fa un favore a chi sta distruggendo la scuola, deviando l'attenzione, in modo colpevole, dalle questioni sostanziali . Se oggi ci sono troppi voti, qual è la causa? La frammentazione del sapere, che vuole ogni competenza sempre più micrologica, oggettivata e quantificabile. Il che fa perdere la profondità dell'insieme. Non sono gli insegnanti la causa dell'eccesso voti. Mi sembra tanto chiaro tutto ciò. Eliminiamo le competenze e la frammentazione del sapere, il resto di conseguernza, per una scuola culturale ed umana.

Finché non sentirò un pedagogista richiedere più insegnanti per aiutare gli studenti di L2, scagliarsi contro la pedagogia delle competenze, richiedere più insegnanti alla Primaria per portare tutti verso l'alto nonostantei sempre maggiori divari dentro una classe, far riflettere cosaè l'autonomia scolastica e cosa ha comportato, offendersi per come sono stati spesi i soldi del PNRR, tutti in tecnologie proprietarie oltre ogni ragionevole uso per cose e non per esseri umani; finché questo pedagogista non perora la causa della relazione umana tra insegnanti e studenti fondata sui saperi come medium e per forza di cose asimmetrica; ecco, fino a che non sentirò queste proposte/riflessioni, penso che i pedagogisti stiano lavorando per fare carriera o per portare a casa la pagnotta. Non si può riversare l'attenzione solo sui docenti che, al netto delle mele marce, presenti in ogni ambito lavorativo, dall'università in giù ci sono sempre. Bisogna agire anche a livello di sistema, a livello politico. Troppo facile prendersela con i singoli. Ciò fa un favore a chi sta distruggendo la scuola, deviando l'attenzione, in modo colpevole, dalle questioni sostanziali. Se oggi ci sono troppi voti, qual è la causa? La frammentazione del sapere, che vuole ogni competenza sempre più micrologica, oggettivata e quantificabile. Il che fa perdere la profondità dell'insieme. Tutto ciò non è colpa degli insegnanti. Mi sembra tanto chiaro. Eliminiamo le competenze e la frammentazione del sapere, il resto di conseguenza, per una scuola culturale ed umana.

Finché non sentirò un pedagogista richiedere più insegnanti per aiutare gli studenti di L2, scagliarsi contro la pedagogia delle competenze, richiedere più insegnanti alla Primaria per portare tutti verso l'alto nonostante i sempre maggiori divari dentro una classe, far riflettere cosaè l'autonomia scolastica e cosa ha comportato, offendersi per come sono stati spesi i soldi del PNRR, tutti in tecnologie proprietarie oltre ogni ragionevole uso e per cose e non uomini; finché questo pedagogista non perora la relazione umana tra insegnanti e studenti fondata sui saperi come medium e per forza di cose asimmetrica; ecco, fino a che non sentirò queste proposte/riflessioni, penso che i pedagogisti stiano lavorando per fare carriera o per portare a casa la pagnotta. Non si può riversare l'attenzione solo sui docenti che, al netto delle mele marce, presenti in ogni ambito lavorativo, dall'università in giù ci sono sempre. Bisogna agire anche a livello di sistema, a livello politico. Troppo facile prendersela con i singoli. Ciò fa un favore a chi sta distruggendo la scuola, portando l'attenzione, in modo colpevole, su altro di non sostanziale. Se troppi voti oggi ci sono, qual è la causa? La frammentazione del sapere, che vuole ogni competenza sempre più micrologica, oggettivata e quantificabile perdendo di vista il tutto e la profondità. Non gli insegnanti. Mi sembra tanto chiaro. Eliminiamo le competenze e la frammentazione del sapere, il resto di conseguenza, per una scuola culturale ed umana.

Finché non sentirò un pedagogista richiedere più insegnanti per aiutare gli studenti di L2, scagliarsi contro la pedagogia delle competenze, richiedere più insegnanti alla Primaria per portare tutti verso l'alto nonostante i sempre maggiori divari dentro una classe, far riflettere cosa è l'autonomia scolastica e cosa ha comportato, offendersi per come sono stati spesi i soldi del PNRR, tutti in tecnologie proprietarie oltre ogni ragionevole uso per cose e non per esseri umani; finché questo pedagogista non perora la causa della relazione umana tra insegnanti e studenti fondata sui saperi come medium e per forza di cose asimmetrica; ecco, fino a che non sentirò queste proposte/riflessioni, penso che i pedagogisti stiano lavorando per fare carriera o per portare a casa la pagnotta. Non si può riversare l'attenzione solo sui docenti che, al netto delle mele marce, presenti in ogni ambito lavorativo, dall'università in giù ci sono sempre. Bisogna agire anche a livello di sistema, a livello politico. Troppo facile prendersela con i singoli. Ciò fa un favore a chi sta distruggendo la scuola, deviando l'attenzione, in modo colpevole, dalle questioni sostanziali . Se oggi ci sono troppi voti, qual è la causa? La frammentazione del sapere, che vuole ogni competenza sempre più micrologica, oggettivata e quantificabile. Il che fa perdere la profondità dell'insieme. Non sono gli insegnanti la causa dell'eccesso di voti. Mi sembra tanto chiaro tutto ciò. Eliminiamo le competenze e la frammentazione del sapere, il resto di conseguenza, per una scuola culturale ed umana.

perché la legge attuale, tutta tesa a fare della valutazione un momento di autovalutazione da parte dello studente stesso, indica la necessità che a fine periodo ci sia comunque un voto numerico?

Che pochezza! Law and order… pensa forse di essere arguto?

Un video promozionale che usa canoni opposti a quelli dell'approfondimento, della serietà e della ricerca scientifica tipica di un docente universitario. Dispiace sempre vedere queste cose. Soprattutto in chi dovrebbe preparare futuri insegnanti. Il che aggrava il tutto.

Ho proposto alla collega e mi ha dato picche

Monsieur de Lapalisse: il voto è sintetico e ordinale. Lo sapevano anche i sassi. Comunque prendiamo atto che Corsini è preoccupato di dire che il suo libro non è riconducibile alla sua copertina, che rappresenta gli insegnanti come dei disadattati incapaci e svaniti. Prende le distanze dalla sua copertina?

Bisogna scardinare sto palazzo numerico

Prof lei è geniale!

GRAZIE

La valutazione formativa, anche alla primaria, soffre per un mancato cambio di prospettiva nella didattica.😊

Come posso rivedere il webinar precedente?

Invece di semplificare si complica sempre di più

Una follia

ho messo 2 minuti a capire la ragione della scelta dei colori :D

Non sono una corsista, ma da semplice insegnante di latino e greco ho trovato queste lezioni accattivanti e molto interessanti. Grazie!

Vabbè, ahahahah Grazie per il suo contributo.

Grazie da una ormai vecchia prof. Mi permette di godere, da una prospettiva universitaria, uno squarcio di nuova pedagogia e di sperare nelle future generazioni di docenti. Quanti colleghi avrebbero bisogno di una nuova formazione. Ma temo che la maggior parte di noi manco sarebbe in grado di cogliere il contenuto delle sue lezioni.

Sorge spontanea una domanda: come fermiamo i professori?! 0.0 Mi è stato riferito, dalla madre di un ragazzino a cui facevo affiancamento compiti prima che scoppiasse l'apocalisse, che in alcuni anni le prove Invalsi erano state usate per dare dei voti agli alunni. Ma se è solo una misurazione che deve fornire informazioni utili alla valutazione formativa, perché può essere usata in modi così inadeguati e senza che nessuno controlli/regoli questi comportamenti distruttivi nella didattica? Possibile che ci sia un tale vuoto a riguardo, dove ogni insegnate può fare più o meno come vuole? Probabilmente sì in effetti. Ma volevo chiederle comunque il suo pensiero a riguardo.

Lezione interessante. Mi domando se l'effetto contagio si differenzi dalla stereotipia esclusivamente per un giudizio che è altrui e non del medesimo insegnante. In tale contesto, la distorsione commessa dal professore nel valutare negativamente un alunno esclusivamente per la sua bocciatura dell'anno precedente, può esser definita effetto contagio o stereotipia?

"asserire l'esistenza di valutazioni oggettive significa deresponsabilizzarsi rispetto alle nostre valutazioni" questo è un pensiero davvero illuminante, grazie.